课堂分为什么类型_课堂类型怎么写

课堂教学可以分为几种类型?

课堂教学的活动方式可以分为以下几种类型:教师讲解,师生问答,教师演示,学生探索活动(包括作,讨论等),课堂练习等.详细地记录这些方面的表现,就可以对课堂教学行为作一个具体的判断.

课堂分为什么类型_课堂类型怎么写

对一节课的考查,一方面可以从不同性质的活动在整个课堂教学时间中所占的比例进行分析,即分析上述几种类型的活动各占多例.如有的课教师的讲解,演示和课堂练习占大部分时间,有的课教师为学生提供相当一段时间进行探索活动.这样就可以对这节课的活动方式进行评价.另一方面,可以对每一类活动的性质和作用进行分析,进而为评价提供依据.如师生问答可以通过对教师提问的类型进行分类,区分不同的性质.可以将教师的提问分为:创造性问题,理解性问题,记忆性问题,课堂管理性问题,无意义问题等.记录课堂中教师所提的所有问题,分析不同类型问题所占比例,就可以了解师生问答这一活动方式的实际效果.

课程分类的四种基本课型分别指什么？

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学有作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。

课型的分类因基点的选择不同而区别。

如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：

（1）以“事实学习”为中心内容的课型；

（2）以“概念学习”为中心内容的课型；

（3）以“规律学习”为中心内容的课型；

（4）以“联系学习”为中心内容的课型；

（5）以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势为明显。

扩展资料

一、新授课

这一课型在上课体系的四种课型中是常见、根本、重要的课型。主要是讲授新的知识，形成新的能力。为学生将知识运用于实际，培养能力、发展智力起到积极的作用，因而这一课型在上课体系中占在十分重要的地位和作用。

新授课的一般教学结构是：复习（5′）→导入（3′）→新授（15′-20′）→巩固（8′）→小结（3′）在教学实践中，教师在认真备课，分析教材的基础上，还需要了解学生，考虑教法，精心设计教学程序等。这里用口诀的形式来归纳这种教学结构特点：

承上启下，复习铺垫；

巧妙引入，矛盾展现；

启发诱导，弄清概念；

开发智能，精讲多练；

反馈小结，目标实现；

作业布置，落实“双全”。

二、练习课

练习课是在新授课之后，教师有目的、有地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它的一般教学结构是：阶段（基本训练）（5′）→第二阶段（宣布练习内容和要求）（2′）→第三阶段（练前指导）（8′）→第四阶段（课堂练习）（20′）→第五阶段（练后讲评小结）（3′）其中：第2、3、4阶段可以重复，重复时练前要指导，练后要讲评。

这种课是学生掌握知识和把知识转化为持能技巧，形成能力的整个过程中的一个重要环节，是一个认识螺转旋上升的重要阶段；又是一个承上启下、前后联系、相辅相成的枢纽。因此这一课型的结构首先要对学生有一个明确的要求，去争取达到一个相应的高度。

其次设计练习题是关键的一环，习题要有坡度、有层次、类型多样、难易适度，还要有创新型的题目。因而这种课型结构的口诀是；

突出重点，抓住关键；

范例教学，举一反三；

依据教材，精选巧练；

层次递进，技能着眼；

以练为主，评点；

布置作业，巩固训练。

参考资料来源：

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学校课程分为哪三类

三类课程，高等学校和职业技术学校的课程分类。在中等专业学校，一般分普通文化课（简称普诵课）、技术基础课（简称基础课）和专业课；在技工学校中一般分普通课、公共技术课和专门工艺课。普通文化课和普通课是为专业技术教育打基础，同时普及一定的文化知识。课程设置大致与普通高中的课程相同，但根据行业与专业或工种需要进行一定的删、减、并、增。

技术基础课和公共技术课是为实现某一行业中某些专业或工种培养目标而传授必需的基础知识与基本技能，为学生掌握专业知识、学习专业技术、发展有关能力打基础。专业课是学习专业知识与专门技能的课程。专门工艺课是适用于特定工种的技术课。为了实现教学的整体优化，三类课程有适当的比例， 并在安排中注意它们之间的衔接和配合。有些中等专业学校将三类课程中某些内容组合在一起成为综合课，也有将专业课分成多层次，提前在低年级结合基础课进行讲授，有些技工学校试行模块式技能培训，这些做法模糊了三类课程的界限。

课的类型一般分为两大类,即是什么？

单一课和综合课。单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。综合课程是综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。例如， 把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。课程综合的思想，发源于赫尔巴特的教材联络说。

课程优点

1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。

2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。

3、 综合课程从生活、的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。

课程可分为哪三种类型?

课程可分为事实学习、概念学习、定期学习。

事实学习是中心的课堂类型，概念学习是中心的课堂类型，定期学习是核心内容的课堂类型，接触学习是核心内容的课程类型，方法或者是技能学习为核心内容的课堂类型。

课程即教材，课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。

教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。

课程作用：

（1）教育教学活动的基本依据。

（2）实现学校教育目标的基本保证。

（3）学校一切教学活动的中介。

（4）对学校进行管理与评价提供标准。

（5）教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。

（6）检查和监督学校教学工作的依据。

（7）实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。

课型有哪些

课型的分类因基点的选择不同而区别。

如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。

、解疑存疑型

此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。 解疑存疑型课堂 可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。

（1） 训练

学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一，而高水平的提问能力要靠训练。学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。对于比较简单的问题，要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。

（2） 解疑

解决疑难问题，是开启学生创新潜能的时机。教师要尽可能地放手，再放手，相信学生的集体智慧。一般作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论；教师当堂巡视，梳理疑难问题，师生共同解决；让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。

（3） 存疑

对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。

、自悟互教型

课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下 特点 。

（1） 自悟 ：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书 。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性（不宜用语言表达出来）、多样性（不宜有一种答案）。

（2） 互救 ：好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。课前可由老师协助小老师备好课，帮助小老师抓住重点讲清楚、讲明白。课后可组织自评、互评、师评。评价不要纠缠学生的 “ 非 ” ，要鼓励、保护学生的积极性，并为后面的小老师提供教学参考。

、讨论合作型

讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标————自结。定标，论题（目标）主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。，讨论中突出语言文字训练，营造氛围，鼓励学生坚持己见，同时学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。）

什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。

从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。

.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

课堂教学有哪些类型,新知传授课的组成部分是哪些

当今学者将课堂类型一般分为：讲授课、复习课、试卷讲评课三大类.目前,一般通用的课型分为主讲课、讨论课、演示课、参观课等.

有些学者又将课型分为类：

1、综合课——以知识型为主；

2、互动课——以自拟题目,自选教材,讨论、交流为主；

3、开放课——学生在实践中掌握的哪些内容,以课堂为主；以教材内容为引线,学生可以在网上进行学习为主；

4、研究课——以研究课题为主；

5、实践课——学生在实践中掌握的哪些内容,以课堂为主.

不管采用那类课堂教学,均须从实际出发,综合“抓手”,把它放在课改或教研中去实践.

还有的学者把课堂类型分为：讲授课、习题课、复习课、讨论课、实验课、考核课、综合课.综合课指的是含有两种以上单一类型的课.无论是哪一种,都要根据实际情况来定,都有好和坏、优和劣之分,没有的好和的劣.教师要有选择地运用.