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部编五年级语文教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是我为大家整理的部编五年级语文教学反思范文（通用8篇），欢迎大家分享。

部编五年级语文教学反思1

本篇课文对于学生来说是个难题，特别是文章写作方法上的指导，学习从正面、侧面去描写人物的性格特点，通过一个侧面人物来衬托一个正面人物形象。教学时结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。在这一课的教学设计中，我让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

这节课的不足之处：

第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，我们还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。

第二，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。

部编五年级语文教学反思2

在教学“词句段运用”时？我引导学生利用工具书理解每个成语的意思，然后根据意思辨析每组成语中两个成语的异同，最后根据自己的实际情况选择一个成语写一段话；？引导学生边读前两段话，边读边体会顿号和逗号的用法的不同之处，然后尝试着用自己感悟到的完成第三句话的标点符号的正确填写。

在汉字的书写习惯中有横排和竖排两种形式。本次“书写提示”提示了在横排和竖排书写的时候应该注意的问题。

这次的“日积月累”是两组成语。第一组描写的是繁荣富强的景象；第二组描写的是水深火热的情景。让学生先正确朗读这些成语，然后借助工具书理解这些成语的意思，最后积累这些成语。

部编五年级语文教学反思3

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

三、赏读课文，欣赏“境界”。

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

四、再读课文，评价“信赖”。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

部编五年级语文教学反思4

今天连续听了两节人教版五年级上册二单元的整体教学课，接着根据自己的备课进行了实验班级的同步教学。从教学整体情况来看并不理想，在匆匆中基本的教学任务还没有完成。仔细分析有课的设计问题（课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理），也有对学情分析和处理安排耽误时间的原因，更重要的我想还是学生的学习状况和习惯问题。

良好的学习习惯和学习投入状态决定着课堂教学的效益高低。无论你设计教学再精心（原则上不现实的，常态的课堂教学是没有完美的。），在课堂教学过程中总有许多的问题。准备再全面，只要学生主体性学习不动起来，你的教学就是空。分析学生学习不主动，参与学习意识不强，原因是多元的。早期没有培养起学生对语言学习的浓厚兴趣，应该是一个重要的原因。学生对学语文没有正确的认识，便没有对语文学习正确的态度。

其实语文学习是富有魅力的。无关的几个字、词组合到一起去，就会具有神奇的力量，能够表达丰富的情感、展现多彩的画面、演绎精彩的故事。从一年级起作为每个语文教师就应该以此为目标。善于挖掘教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容，以激发学生学习兴趣为重点，以养成正确的学习习惯为保障，积极引导学生品读精彩语言（包括字词句段），渗透文化教育、品德修养教育以及能力方法训练。注重实施赏识教育，从点滴处学习闪光处入手，放大学生语文学习细微的优秀做法，使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的读书生活中。多一些人文关怀，少一些功利的教学成绩思考，更多关注学生语文综合素养提升为根本。重视对学生学习方法的指导，多一些学生学习体验机会，多为学生提供与课文对话交流的空间，少一些机械式分析讲解，少一些严格按照教案教学的刻板，让学生更多经历语言学习的过程，体验语言实践的快乐所带来自身成长的快乐。

总之善于激发学生学习愿望，激活学生学习热情，努力让每一个孩子真正徜徉于书海，沉醉于语言，此谓语文教学之大幸也，也是每位语文教师肩上神圣的历史使命。

部编五年级语文教学反思5

五年级下册语文第三单元《遨游汉字王国》是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。在这次网课教学中，我承担了三个课时的授课任务。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：

一、精心设计教学流程。

中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的`舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。

二、把课堂还给学生。

这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动有机地整合。让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上，学生的交流是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发现问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。

三、课堂交流形式多样。

本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。

部编五年级语文教学反思6

在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在一定的不足：

一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。

二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教育”这一理念。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。

部编五年级语文教学反思7

《语文园地》共设了三个板块。“交流平台”以本组课文为例给学生讲解有感情地朗读课文的方法。“词句段运用”？引导学生在理解成语的基础上辨析意思相近的成语的异同的方法，同时帮助学生积累成语；？通过正确、流利地朗读前两组语句，体会顿号和逗号的不同用法并尝试着给第三句话加上标点符号。“书写提示”提示学生横排书写和竖排书写的时候需要注意的事项。“日积月累”安排了两组四字成语。第一组是描写国家繁荣昌盛，人民生活安定的成语；第二组是描写人民生活艰难，社会不安定的成语。

在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。

学生学习“交流平台”时，我首先让学生读这几段文字，了解有感情地朗读课文的方法。然后让学生尝试着用这种方法去朗读课文《圆明园的毁灭》或《少年中国说》，体会用这种朗读方法带给自己的成功喜悦，养成有感情地朗读文章的好习惯。

在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。

部编五年级语文教学反思8

这学期，本人担任五年班（3）的语文教学。任教一学期来，在平时的教学活动中，本人特别注重自主合作探究的学习方式。

自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。

另外，在课堂上本人也特别重视语言文字的训练。学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期本人注重了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想方设法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。

但是，在教学中也有几点问题值得反思：

一、朗读指导不到位

语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：

1、缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。

2、缺乏示范后的及时指导。小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。但是在课堂上本人经常只顾范读，而忽视对学生学生范读后的及时指导，自然收效甚微了。

二、写作指导不够

作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。

通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行积极的创造性思维，用新方式表达新思想。它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写起来就难免空泛。

细致的观察带来了学生具体的描写，不同角度的观察产生了不同的形象创造。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高中作文教学质量的迫切要求。

许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。

在今后的教学中本人要注意及时小结，及时反思，及时校正，在“小结——反思——校正”的良性循环中全面提升自己的语文教学水平，不断提高学生的语文学习能力。

五年级语文在线课程

A. 五年级语文上册哪些课文适合上公开课

要找课文短小的 还要看你自己喜欢两那类课文 是叙事的 还是写景的 等 可以说那一片课文都可以讲 要看你喜欢那篇课文的

B. 小学五年级语文需要补课,学习班好还是一对一好

大多数家长让孩子补课最大的目的是提高孩子的学习成绩，但是你知道孩子的学习成绩是由什么因素决定的吗？

决定孩子成绩的因素有四个：孩子的智商、学习方法、学习习惯、学习态度。

1 智商：

商是由遗传因素决定的，这一点已经得到科学的验证了。但是也不用过度悲伤，因为真正的天才是很少的，极其笨的孩子也很少，大部分学生的智商是差不多的。

关于补课与智商的关系：补课绝对无法提升智商！

2方法：

方法最终是归结到如何做的问题上的。一元一次方程如何做才能达到最优解？这是需要老师教的，是有规律可循的。

3习惯：

习惯是做事情的过程中形成的行为方式。良好习惯的养成是最难的一件事，第一是需要父母言传身教、从小给孩子养成的，第二是需要老师用纪律来约束、强迫形成的。

4态度：

态度不是孩子行不行的问题，而是孩子要不要学，想不想学的问题，是对学习这件事的看法，以及在这个看法下所采取的行动。

学校和补习班教学的侧重点不用，补习班不拘泥于课本，可以开阔学习思路，增强孩子的好奇心，和对知识的求知欲。

而且，机构的老师更会根据不用孩子的特长，因材施教，鼓励孩子大胆的实现自己心中的想法。

说了这么多，那到底哪些孩子需要补课呢？什么情况下补课有用呢？

1 在学校吃不饱的孩子——高智商、成绩领先、接受能力强，想要超前学、往深处学的孩子。

不过这个有一个前提，就是孩子愿意补课才可以。

2 因为某种原因，某一阶段某一科的学习掉队了，需要有针对性地补；或者单科瘸腿。比如生病了半个月，数学平面几何跟不上趟，需要赶紧找老师补。

3 毕业班学生，需要考前冲刺。

补课的话，选择大班好，还是一对一呢？

一对一费用比较贵，大班课性价比高。

一对一更具有针对性，适合基础非常差的学生和程度非常好的学生，一个是吃不饱，一个是不够吃；

大班课，适合成绩中等的孩子。

机构推荐：梯方在线。

梯方在线专注本土化教学，目前主要服务上海本地K12学生，小班化教学，学生的学段主要集中在初中和高中，课程很全面，比如现在快中考了，他们会研发一些短期的中考冲刺班，方便学员为中考做最后的冲刺。

师资方面也不错，机构选拔老师非常严格，不收刚毕业的大学生，一般都要求老师在上海有3年以上的教学经验才可以。

C. 如何上好一节小学五年级语文公开课

摆正心态，和平常差不多，多准备点资料。相信你可以的！加油

D. 小学五年级语文课应该怎么上

首先，这个阶段应该注意基础了，在上课时要注意一些字词句段的基本知识专，跟考试题型紧属密联系起来。

然后，平时还要注意学生的写作能力的训练，这个阶段不仅仅是接近小升初考试需要提高作文水平，更重要的是学生已经应该形成写作能力和表达能力了。

最后，在这个阶段，学生的心理已经较前一阶段成熟，对事物有了自己的看法，开始变得叛逆，教师应该时常跟学生进行交流，取得学生的信任，跟学生成为朋友，常常换位思考，在交流中教会学生处理事情的方法，这不仅有利于教学，对学生的整个人生都是很重要的哦！

加油哦！

E. 人教版五年级下册语文哪些课文上公开课好

选《自己的花是让别人看的》这课吧，这篇课文国学大师季羡林先生写的。课文语言优美流畅，学生朗读起来琅琅上口，内容积极健康，学生易于掌握，教学气氛会很活跃的。（附教案。）

25 自己的花是让别人看的

教学目标

1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3．解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备

学生搜集有关德国的民情风俗

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）

二、初读课文，学习生字词

1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

锦：与“绵”区分记忆。

嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）

4．生写生字，师巡视。

5．投影仪展示书写，师生评议。

6．结合预习情况，理解文中疑难词语：

房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

三、再读课文，整体感知

1．在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）

2．默读课文，自己在文中找答案。

3．在小组内交流自己的体会。

第二课时

一、谈话导入

这节课，我们继续学习25课。（学生齐读课题）

二、学文

1．在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序）

2．生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。

引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）

3．让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）

生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……

生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

生：……

师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色）

随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句）。

4．现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

5．随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）

（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）

6．学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

7．季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

F. 在哪个网址可以看小学五年级语文优质课视频

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G. 锡慧在线名师课堂五年级语文要求的读后感要写什么

语文是语言文字、语言文章、语言文学、语言文化的简称，其本义是内语言文字。语言包括口头容语言和书面语言。口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。而语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。语文课之“语文”一词原系国语（白话文即语体文）与国文（文言文）之合称

H. 五年级的语文下学期有哪些课程

第一单元 草原来 丝绸之路自 白杨 把铁路修到 *** 去 第二单元 古诗词三首 牧童 舟过安仁 清平乐·村居 冬阳·童年·骆驼队 祖父的园子 童年的发现 儿童诗两首 我想 童年的水墨画第三单元 杨氏之子 晏子使楚 半截蜡烛 打电话 第四单元 再见了，亲人 金色的鱼钩 桥 梦想的力量 第五单元 将相和 草船借箭 景阳冈 猴王出世 第六单元 走进信息世界 综合性学习第七单元 小嘎子和胖墩比赛摔跤 临死前的严监生 凤辣子初见林黛玉 刷子李 金钱的魔力 第八单元 自己的花是让别人看的 威尼斯小艇 与象共舞 彩色的非洲

I. 人教版五年级语文上册那篇课文适合讲公开课

《鲸》这篇课文比较好讲，是说明文。

J. 小学语文五年级网上课堂的网址

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