初三英语思政课教学设计(初中英语课程思政)

您好,今天小周来为大家解答以上的问题。初三英语思政课教学设计相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

初三英语思政课教学设计(初中英语课程思政)

1、摘 要：教师在课堂的听力 教学设计 上，应根据听力内容和学生水平灵活处理教材，注重听力技巧的训练和学习策略的培养。

2、通过四个教学案例，谈谈初三英语听力教学的设计问题。

3、 关键词：新目标英语；听力技巧； 学习策略《英语课程标准》对5级听力技能的要求是“能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能针对所听语段的内容记录简单的信息。

4、”教师在听力教学设计上，应根据听力内容和学生水平灵活处理教材，既帮助学生掌握语言知识，打好扎实基础，又要为他们终身学习着想，注重听力技巧的训练和学习策略的培养。

5、下面以《义务教育课程标准实验教科书 英语（新目标）Go for it! Students’Book 九年级》为例，谈谈初三英语听力教学的设计。

6、【案例一】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 1b.这段听力信息量较大、有一定难度。

7、教材上的听力任务是听并判断正误，比较简单。

8、对于自己任教的英语水平较好的班，我重新设计了比较难的3个问题。

9、1.Who are the two speakers? （They are Anna and her mother. ）2.Has Gaby gotten her ears pierced? ( Not yet. She is getting ears pierced at the mall. )3.Why does Anna want to go to the mall? What is she going to do there? (She wants to watch Gaby get ears pierced and also wants to buy a new blouse for herself. )原以为学生不费劲就能答对，所以一上课，就让学生边听边记，回答问题。

10、没想到，大部分学生需要听四遍，才能回答出来。

11、哪里出了问题？【案例分析】一上课教师就带学生进入紧张的英语听力之中，有些突然。

12、这一课堂活动的假设是学生早已对课本进行了预习且普遍听力水平较强。

13、而其实听力活动的设计应当符合学生的认知规律，由易到难、逐步加深。

14、老师应给学生铺好台阶，使之逐渐进入最佳状态，在不断的进步中增强自信。

15、【案例二】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 2a.在做教材2a的听力之前，笔者先花了几分钟时间，带着学生围绕插图进行了讨论。

16、问学生Where are the people? What time is it? 学生们回答可能是在饭店、是晚上。

17、然后观察图片中的人物，尤其是带着耳环的Larry，并询问他们对男同学扎耳朵眼的看法。

18、学生们对这个问题很感兴趣，积极参与到了讨论之中。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。