什么思维是创造性思维的主导成分 什么思维是创造性思维的主要成分

创造性思维的基本特征

初中学生已经基本上掌握并能运用逻辑法则，到高中二年级，学生在掌握和运用逻辑法则方面已趋于成熟。同时，他们在掌握不同逻辑法则的能力上存在着不平衡性。比如，在对三类逻辑法则的掌握上，矛盾律和同一律的成绩明显高于排中律;再如，在三种类型的问题(正误判断、多重选择和回答问题)中，对逻辑法则的应用水平也不一样，其中对正误判断问题的总成绩，多重选择次之，回答问题的成绩。

创造性思维的基本特征如下：

什么思维是创造性思维的主导成分 什么思维是创造性思维的主要成分

什么思维是创造性思维的主导成分 什么思维是创造性思维的主要成分

(一)创造性思维的多向性：

创造性思维不受传统的单一的思想观念限制，思路开阔，从全方位提出问题，能提出较多的设想和，选择面宽广。思路若受阻，遇有难题，能灵活变换某种因素，从新角度去思考，调整思路，善于巧妙地转变思维方向，产生适合时宜的新办法。

(二)创造性思维的独创性：

这是创造性思维的基本特点。创造性思维活动是新颖的独特的思维过程，它打破传统和习惯，不按部就班，解放思想，向陈规戒律挑战，对常形象思维是对问题整体、概略和方向性的把握，重视对问题的定性分析有助于形象思维能力的培养。当呈现问题时，应学生通过对问题信息的知觉，想象问题情景，构建典型形象，揣测物理变化的趋势。同时在纸上画示意图、受力图、光路图、电路图等，使学生在头脑里建立起清晰的物理图象，然后再运用物理规律进行推理和演算，得出定量的结论。规事物怀疑，否定原有的框框，锐意改革，勇于创新。

在创造性思维过程中，人的思维积极活跃，能从与众不同的新角度提出问题，探索开拓别人没认识或者没完全认识的新领域，以独到的见解分析问题，用新的途径、方法解决问题，善于提出新的假说，善于想象出新的形象，思维过程中能独辟蹊径，标新立异，革新首创。

(四)创造性思维的联动性：

创造性思维具有由此及彼的联动性，是创造性思维所具有的重要的思维能力。联动方向有三个方向：一是看到一种现象，就向纵深思考，探究其产生原因;二是逆向，发现一种现象，则想到它的反面;三是横向，能联想到与其相似或相关的事物。总之，创造性思维的联动性表现为由浅入深，由小及大，触类旁通，举一反三，从而获得新的认为、新的发现。

(五)创造性思维的跨越性：

创造性思维的思维进程带有很大的跨越性，省略了思维步骤，思维跨度较大，具有明显的跳跃性和直觉性。

创造性思维形式包括哪些思维形式?

（一）意象

创造性思维涉及多种思维形式，以下是一些常见的创造性思维形式：

联想思维：通过建立不同事物之间的联系和关联来产生新的想法和观点。

概念转变：重新审视问题或概念，以新的角度看待事物，从而寻找新的解决方案或创新思路。

批判性思维：评估和审查现有观点和想法的合理性和有效性，挑战传统思维模式，提出新的见解。

侧重思维：寻找与例7从某一高度以相同的速度V0，将一把弹子向各个方向撒出去。试说明各弹子均为空中的任意时刻，所有弹子位于怎样的一个曲面上？（不计空气阻力）问题表面不相关的思路和解决方案，通过从不同角度思考，打破常规思维的限制。

模拟思维：将某种情境或概念从一个领域转移到另一个领域，借鉴其他领域的解决方法，从中获取新的灵感和创新思路。

逆向思维：反向思考问题，寻找与传统思维相悖的解决方案，挑战常规观念，开拓创新思路。

视觉思维：运用图像、图表、图示等视觉形式来辅助思考和解决问题，通过视觉表达激发创造性思维。

这些创造性思维形式并不是孤立的，它们可以相互交织和结合，形成更加丰富和有创意的思维过程。通过培养这些思维形式，可以激发创造力，促进问题解决和创新能力的发展。

辩证法在本质上是革命的，批判的和创新的，所以要求我们树立革命的批判精神和创新意识，创造性思维，主要包括概念判断推理等形式。

思维的核心是什么

思维的核心是抽象思维利用逆向思维,从与习惯思维相反的方向去思考,从而得到新的设计。比如很多野生动物园里用的观光车,就是像一个移动的笼子,动物是可以自由走动,人却只能在车内看动物。或逻辑思维。

逻辑思维是思维的核心能力之一，它是指通过推理和演绎来分析问题、判断事实和推断结论的能力。逻辑思维的核心在于建立正确的前提和推导出正确的结论。

它要求我们能够清晰地思考、辨别有效的证据和论据，并运用逻辑规则进行推理。逻辑思维能力的培养可以通过学习逻辑学和解决问题的实践来提高。

创造性思创造性思维能把大量的观察材料、事实和概念综合一起，进行概括、整理，形成科学的概念和体系。创造性思维能对占有的材料加以深入分析，把握其个性特点，再从中归纳出事物规律。维是思维的核心能力之一，它是指能够产生新的、独特的、有创意的想法和解决问题的能力。创造性思维要求我们能够超出常规的思维模式，从不同的角度思考问题，并提出与众不同的解决方案。

思维是人类重要的认知能力之一，它使我们能够理解世界、思考问题和做出决策。然而，思维并不仅仅是思考的过程，它是一种综合能力，包括多个方面的认知和智力能力。本文将探讨思维的核心能力，以帮助读者更好地理解思维的本质并发展自己的思维能力。

沟通思维能力

沟通思维是思维的核心能力之一，它是指能够清晰地表达和传达思想和观点的能力。沟通思维要求我们能够有效地组织和表达信息，并与他人进行有效的交流和共享。它需要培养我们的表达能力、逻辑思维和合作能力，通过实践沟通和学习交流技巧来提高沟通思维能力。

思维是人类重要的认知能力之一，它涵盖了多个方面的认知和智力能力。逻辑思维、创造性思维、批判性思维、系统性思维和沟通思维是思维的核心能力，它们相互交织、相互影响，并共同构成了我们的思维能力。

创造性思维的特征是什么 创造性思维的特征包括哪些

（二）先(2)酝酿期；导作用

1、流畅性：我们在发散思维时，一直联想下去，比如可以从“天空”，可以一直不停联想到很多的事物。

2、变通性：思维在发散方向所表现出的灵活变化，比如在做证明题时，当顺着很难做下去的时候，会用反证法来说明是错的，从而完成证明。

3、独创性：思维创造独特，新颖的程度，比如申请专利，完成发明创造都要有自己独特的地方。

4、灵感性：即思维在时间上以一种突然降临的情景标志是某个突破的到来，表现一个非逻辑性的品质。比如牛顿在被苹果砸中之后，来了灵感，开始思考为什么苹果会掉到地上，而不是天上，终发现了万有引力定律。

5、变化性：无论新意还是异都褥要通过不断地改变来实现，旧的东西需要通过改变来变成新的。不能一直停留在旧思维的约束下，传统思维定式。

6、联动性：思维结构灵活多变，思路及时转换变通的品质。比如在高中时遇到立体几何问题，老师常常要求我们用两种方法解题，“几何法”“代数法”。在练习时作业时我常常先使用几何法，再用代数法，这可以发散了我的解题思维．当一种方法行不通时，换另一种方法。

什么是创造性的思维方式？

传统 教育 只强调聚合思维(也称集中思维、求同思维、正向思维)，而不讲发散思维(也称求异思维、 逆向思维 、多向思维)，这是有其深刻的教育思想根源的。传统教学模式强调以教师为中心，强师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好 地理 解、 消化 和应用前人知识与 经验 (但不善于创造新理论、新知识)的应用型人材。

思维方式有以下几种：

1、创新思维。创新思维始于创新的意念，时刻要有创新的欲望，在工作生活中不断地尝试创新。

2、发散思维。形象思维不像抽象（逻辑）思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。发散思维要求人们的思维像四方扩散，无拘无束，海阔天空，甚至异想天开。

3、收敛思维。它与扩散思维的特点正好相反，它的特点是以某个思考对象为中心，尽可能运用已有的经验和知识，讲各种信息重新进行组织，从不同的方面和角度，将思维集中指向这个中心点。

4、加减思维。通过将事物进行加与减，分与合的排列组合，从而产生创新的思维方法

5、逆向思维。逆向思维的魅力之一，就是对某些事物或者东西，从反面进行利用。

6、平面思维。把两个或者多个并列的事物交叉起来思考，从而把两者的特点结合起来，使之成为一个新的事物。

7、纵向思维。将思考对象从纵的发展方向上，依照其各个发展阶段进行思考，从而设想，推断出进一步的发展趋向的思维。

8、侧向思维。思考问题时，不从正面角度，而是通过出人意料的侧面来思考和解决问题。

9、系统思维。系统是由相互作用，相互联系的若干组成部分结合而成的，它是具有特定的功能的有机整体。系统思维的核心就是利用前人已有的创造成果进行综合，这种综合如果出现了前所未有的新奇效果，当然就成了新的创造。系统思维是“看见整体”的一种修炼。它是一种思维框架，能让我们看到相互关联的非单一的事情。

10、类比思维。类比思维就是根据两个对象在一系列属性上相同或相似，有其中一个对象具有某种其他属性，推测出另一个对象也具有这种其他属性的思维方法。

中学生的什么思维占主导地位?是形式逻辑思维么?还是抽象逻辑思维?两者有何区别?

，初中一年级学生所掌握和领会的还是较为简单的知识，缺乏广度和深度，缺乏对事物本质的深入了解，因此，他们的辩证逻辑思维水平不高。初中三年级学生所学的知识较为系统、深刻，进入了科学体系，并开始知晓学科的基本结构和基本规律;另外，他们的形式逻辑也有较大的发展，并已达到占居主导的地位，这就为辩证逻辑思维的发展奠定了坚实的基础，使其辩证逻辑思维得以加速发展。高中学生学习内容更加繁复、深刻，在各种课程中渗透了辩证唯物主义原理，而且开设了哲学基础课，使之逐步形成辩证唯物主义观点，这样使高中学生的辩证思维也开始占优势地位。

形象思维与抽象（逻辑）思维是两种基本的思维形态，过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“……科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。”这是一种误解。其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如，物理学中所有的形象模型，像电力线、磁力线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的，但他却反对把逻辑方法视为的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自由创造力，他所构思的种种理想化实验就是运用形象思维的典型范例。这些理想化实验并不是对具体的事例运用抽象化的方法，舍弃现象，抽取本质，而是运用形象思维的方法，将表现一般、本质的现象加以保留，并使之得到集中和强化。例如，爱因斯坦的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到，如果一个人自由下落，他是会感觉不到他的体重的。爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深，竟把我引向引力理论”。

例5 如图9甲所示，在离地面高为h，离竖直墙的水平距离为山处，有一个弹性小球以初速度V0向墙水平抛出，与墙发生弹性碰撞后落到地面上。试求落地点与墙的距离S2（设球与墙碰撞时动能没有损失）。

（一）形象性

形象性是形象思维基本的特点。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。

（二）非逻辑性

（三）粗略性

形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。所以，形象思维通常用于问题的定性分析。抽象思维可以给出的数量关系，所以，在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象思维巧妙结合，协同使用。

（四）想象性

想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程。形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象性使形象思维具有创造性的优点。这也说明了一个道理；富有创造力的人通常都具有极强的想象力。

二、形象思维在物理解题中的作用

如前所述，抽象思维与形象思维是两种基本的思维方式，人类从事各种活动，往往需要对两种思维方式协同使用，对于物理解题活动来说。亦是如此，专家的大脑中有着丰富的形象贮备，在解决物理问题时，他们总是先根据问题情景构建出清晰的物理图象；尽可能利用图形来反映物理状态、物理过程及有关物理量的关系；善于在头脑中对有关形象进行分析、比较、类比、整合；想象可能发生的情景。所以，专家往往对问题的形象有着较强的直感能力。而一般人的大脑中，形象的贮备相对贫乏，他们在解决物理问题时，不善于从形象上去把握问题；一接触到问题，就企图立即建立有关的求解方程，其结果往往是欲速则不达。那么，在物理解题中，形象思维究竟能起到哪些积极的作用呢？

（一）表征作用

认知心理学家将信息在头脑中的呈现方式统称为表征，认为表征是影响问题解决的重要因素。在物理解题中，形象思维是形成表征的重要思维方式。由于形象思维的形象性和整体性，使主体容易对问题的实质和解题的关键产生直感，从而触发出创造性解决问题的方案。比如：

例1A、B两站相距60千米，A站每隔10分钟向B站开出一辆汽车，汽车的速度为60千米／小时。现有一辆汽车从B站向A站开出，速度也是60千米／小时。问从B站开出的汽车在途中将会与从A站开出的几辆汽车相遇？（设B站的汽车开出时，A站恰好有一辆汽车开出。）

对本题，我们可以用如图1位移图线来直观地表征，由图线（相交点）可知，B站开出的汽车将与A站开出的11辆汽车相遇。我们还可以用如图2的图形来表征，即B站的汽车b刚开出时，A、B之间已有5辆汽车，同时有一辆汽车a刚从A站开出。这样，b将在A、B的中点与a相遇。可见，在前半段路程上，b车将与A站开出的6辆汽车相遇。同理可知，在后半段路程上，b车也将与A站开出的6辆汽车相遇。除去在A站遇到的一辆，可知b车在途中将与A站开出的11辆汽车相遇。

在求解物理问题时，主体运用形象思维对与问题相关的各种情景展开广泛的联想，提出有意义的猜想，这可以为问题的分析和推理的进行大致指明方向，避免解题陷入盲目的境地比如：

例2、水平桌面上有一叠圆形金属片，摆放形状如图3。下面的一块重为G，面积为S／2，它相邻的上面一块金属片重为G／2、面积为S／2，以此类推，金属片的重量和面积均逐渐减半，一直叠下去。则自下而上三块金属片，每块金属片上表面受到的压强之比p1：p2：p3多大？桌面受到的压强多大？

本题乍看上去似乎很难求解，为此我们先从形象上做如下的考虑：将各金属片的形状转化为一系列的矩形，并自下向上按1、2、3……编号，如图4所示。由图可见，第1片以上的各片的总面积等于第1片的面积；第2片以上的各片的总面积等于第2片的面积……以此类推。根据题意，可知重力的关系也是如此。所以，第1、2、3金属片上表面受到的压强之比为1：1：1。桌面受到的压强为P＝F／S＝2G／S。

（三）支持作用

物理解题需要严谨的推理运算，形象思维可以为这种逻辑推理提供强有力的支持。运用形象思维，可以使主体头脑中建立起一幅生动清晰的物理图象，这是抽象思维得以顺利进行的基础。例如，当呈现问题：“三个共点力，大小分别为3牛、4牛、8牛，它们的合力能否为零”时，我们的头脑里通常出现一个示意的三角形。借助这个三角形，再分析它的三条边是否可能分别是3、4、8，然后作出判断。

三、物理解题中形象思维的基本形式

意象是人脑再现出来的某个事物的写意的形象，它既可以是由若干个同类事物的形象概括出来而得到的观念性的形象，也可以是被模式化了的某个事物的基本形象、由感性认识所获得的各种形象信息经过一般化和典型化，便可成为意象而贮存在主体的大脑中及进行进一步的加工。意象相当于抽象思维中的概念，是形象思维的基本元素。爱因斯坦说：“在我的思维机构中，书面的或口头的文字似乎不起任何作用。作为思维元素的心理的东西是一些记号和有一定明晰程度的意象，它们可以由我‘随意’地再生和组合。……这种组合活动似乎是创造性思维的主要形式。它进行在可以传送给别人的、由文字或别的记号建立起来的任何逻辑结构之前。上述的这些元素就我来说是视觉的，有时也有动觉的。通用的文字或其他记号只有在第二阶段才能很费劲地找出来。”

对于物理解题来说，主体完善的意象系统是极其重要的因素。例如问题：图5所示，在半圆形支架上，用两根长为半径的细线1、2悬挂着重为G的小球。现让A端固定不动，让B端逐渐沿圆形支架逐渐向上滑动，使线2从水平状态逐渐变为竖直状态。判断这一过程中，两根细线拉力的变化情况。我们头脑中出现的是与问题相关的矢量示意图，如图6所示，线B端的滑动表现为图中矢量T2的道时针向的转动。由图可见，这一过程中，细线1的拉力T2将逐渐变小，细线2的拉力T2将先变小，后变大。当两线相互垂直时，拉力T2小；当细线2处于竖直状态时，拉力T2＝G。

除了图形意象，物理意象还包括图式意象，如数学符号、公式、图表等形象性材料，都可以成为图式意象的载体。比如：

对本题，设整列车的质量为M，列车山上部分长为x，质量为Mx／L。选择山基为x轴坐标之原点，方向沿山坡向上。根据牛顿第二定律，可得列车受到的合力为

当得到上式时，如果主体的头脑里能出现简谐振动判别式F—X的图式意象，便可确认这是周期为的简谐振动方程，于是感悟到列车从开始上山到停下来的时间等于振动周期的1／4，即。

（二）直感

直感是运用意象对具体形象的直接判断和感知。直感的实质就是用具有普遍性和典型性意义的意象去对照当前问题中有关事物的具体形象，从而使主体对当前问题的模式作出判断，迅速确定解题思维的方向和途径。比如：

例4 如图8所示，有一聚光束穿过一遮光板的圆孔后会聚于板后10厘米处的a处，若在圆孔内嵌入一块凸透镜，则光束将会聚于板后5厘米的b点处，求该凸透镜的焦距。

在图8中，设想有一点光源放在b点，则据光路可逆，可知它将在a处成一虚像。由此可直感到本题实质上是已知物距U＝5厘米，像距V＝－10厘米，求凸透镜焦距的问题。于是据透镜成像公式，即得

像这种用普遍形象（称为类象）的特征去比较具体对象（称为个象）的形象，根据形象特征整合的相似性来判别个象是否与类象同质的思维形式，我们称为形象识别直感，它主要表现为对各种形象在变式情况下的再认，以及在复合、综合形态下的分解辨认。

本题小球的运动过程可分两段，其轨迹分别是AB和BC，AB段是平抛运动，BC段是斜下抛运动。将平抛运动补全，要得完整轨迹ABD（如图乙所示）。这一直感启示我们：将BC以墙为轴转过去180o，可能正好与BD重合。利用弹性碰撞规律，我们容易证明这一点。于时所求的S2为

如上利用已有意象模式，对新形象进行补形，将局部形象纳入整体形象之中的思维主动脉式，称为模式补形直感，它在形象思维中具有极为重要的竟义。正如美国哲学家鲁首夫、阿恩海姆在《视觉思维》一书中所写的：“把不完整的东西补足，乃是理性能力的一个基本的本领。”

例6有两条船甲、乙在河中相向行驶，甲顺流而下，相对于水流的速度为v1，乙逆流而上，相对于水流的速度为v2,且v1>v2。当两船相遇时，有一顺流而漂的竹筏正好在两船边上。再行驶一段时间后，两只船同时掉头返回行驶，而两船相对于水流的速度不变。问哪一只船先遇到竹筏？

对本题，我们联想起另一个相似的情景：有两人在行驶的更车的过道上相向而行，两个行走的速度不同，到了某座位边两个相遇。再行走一段时间，两人同时返回以原来的速度行走，那么两人必在原来的座位边相遇。将两种情景进行类比：人相当于船，行驶的列车相当于水流，座位相当于竹筏，我们便可判得原题中两船将同时与竹筏相遇。

像这种通过比较新形象与已有意象的相似性，使新形象与已有意象系统相联结的思维方式称为形象相似直感。物理解题中对问题的变更和转化往往有赖于这种直感。

（三）想象

想象是头脑中对已有意象经过结合和改造产生新的意象的思维过程，它是有创造性意义的形象思维的形式。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”科学的想象是对已有意象的一系列直感的联结。在物理解题中，空间形象的想象，物理图象的想象，特殊状态和理想状态的想象，假设情景的想象等等，都是解题思维中极其重要的因素。比如：

对本题，先设想如果所有弹子的初速均为零，则它们将同时沿同一直线做自由落体运动；再设想弹子抛出时，重力突然失去，则弹子将沿不同方向做匀速直线运动，各弹子将处于同一个半径均匀增大的球面上。由此可想象到，本题中，弹子将处在一个半径R＝V0t（随时间均匀增大），球心做自由落体运动的球面上。

四、如何培养形象思维能力

现代科学表明：人的大脑可分为左右两个半球，左半球主管语言、逻辑数字的运算加工，而右半球则主管音乐、美术、空间的知觉辨认。从思维角度看，即人的左脑主管抽象思维，而右脑则主管形象思维。人的思维活动往往是通过左、右脑机能的“谐振”来完成的。教育的根本目的，在于限度地开发学生大脑的功能，培养能力。这里所说的大脑的功能应既包括左脑的功能，也包括右脑的功能；这里所说的能力理应既包括抽象思维能力，也包括形象思维能力。在以往的中学物理教学中，我们十分重视基本概念、基本规律和逻辑推理能力的培养，这完全是正确的。但是，应当看到，相对而言，我们对形象思维能力的培养，却重视得不够。这不但使学生的思维结构得不到完善，同时因为抽象思维缺乏形象的有力“支持”，所以也在一定程度上影响了抽象思维能力的培养。那么，在物理教学中，应当如何有效地培养学生的形象思维能力呢？

（一）增加形象贮备

根据主义认识论，人的思维（即理性认识）是建立在感性认识的基础上的，抽象思维是如此，形象思维也是如此。作为形象思维生动性的形象的东西，并不是主体的头脑中凭空臆造出来的。它根源于现实中的东西。离开了感性认识，形象思维便成为无源之水，无本之木。因此，应当重视向学生呈现丰富的感性材料，要重视实验，充分运用电化教具和图表、模型等直观手段，要善于用形象说话，用生动的比喻和类比使抽象的概念形象化。

（二）强化想象训练

想象是富有意义的形象思维形式，要有意识地对学生进行强化训练。如教过重力后，可让学生想象“假如突然失去重力”后的情景；教过摩擦力后，让学生想象“毫无摩擦的世界”；教过圆周运动、万有引力后让学生想象“假如地球突然停止转动”或“地球自转速度加大后的情景；等等。

（三）重视定性分析

（四）提倡数形结合

创造性思维的基本过程是什么思维

思维的基本过程：

(1)分析和综合；

(2)创造性与发散性思维。思维可以分为发散性思维和聚合性思维。发散性思维主要有三个基本特性，即流畅性、变通性和独特性。发散性思维是创造性的核心特征，发散性思维可为个体的创造性提供机会。

(2)比较；

(3)抽象与概括；

(4)系统化与具体化。

创造性思维的过程：

(1)准备期；

(3)豁朗期；

(4)验证期。

什么是创造性?它与智力、发散性思维、人格的关系如何?

1.巧妙设计问题串，训练逻辑思维，培养学生的创新思维能力

创造性是根据一定的目的和任务，产生出某种新颖、独特、具有或个人价值的产品的个性品质。

在物理解题中，要提倡数与形的协同运用，善于将文字信息转化为图形信息，将物理变化规律用图象来表达，揭示数与形的对应关系，运用图象这一直观工具求解抽象的物理问题。

(1)创造性与智力。创造性与智力的关系为有相关的非线性关系，基本关系表现在以下几个方面：低智商不可能具有创造性，高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者的智商一般不低。高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。

(3)创造性与人格。具有创造性的人不仅具有较强的创造力，而且还具有一些相应的人格特征与品质。如兴趣广泛，对新事物有强烈的好奇心；目标专一，有毅力；性强，有高度感；勤奋好学，孜孜不倦。

大学生如何培养创新思维能力【生物教学中如何培养学生创新思维能力】

（广东省兴宁市龙北中学，广东 兴宁） [摘 要]:随着时代的进步，对人才的要求越来越高，不但要求21世纪的人才知识渊博，而且需具备创新意识和创新能力。与此同时，学校对学生创造性能力的培养也显得越来越重要，既是生物学新课程标准的基本理念，也是素质教育的根本目标。我们只有紧扣生物学科的特点，突出创新思维能力的培养，才能符合时代对生物教学的要求，才能把生物教学提高到素质教育的新层次。

[]:生物教学 学生 创新思维能力

随着时代的进步，对人才的要求越来越高，不但要求21世纪的人才知识渊博，而且需具备创新意识和创新能力。与此同时，学校对学生创造性能力的培养也显得越来越重要，既是生物学新课程标准的基本理念，也是素质教育的根本目标。我们只有紧扣生物学科的特点，突出创新思维能力的培养，才能符合时代对生物教学的要求，才能把生物教学提高到素质教育的新层次。现就生物教学中如何培养学生创新思维能力谈谈笔者的做法。

一、精心创设问题情境，诱发学生思维积极性

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力，激发了学生的学习兴趣，有利于诱发学生思维积极性，有利于促进学生的创新思维。要激发学生学习生物的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如，在讲“细胞分裂”时，笔者让学生先观察细胞分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示细胞分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。再如，在讲八年级《动物的主要类群》时，通过播放一段动物类群的录像，向同学展现丰富多彩的动物世界，在对动物多样性的欣赏之中激发学生的学习兴趣，从而诱发学生思维的积极性。

二、通过探究实验活动，培养学生的创新思维能力

作为以实验为基础的生物学科，在教学中应把课本上的探究实验的一些实验环节进行合理、科学的改故事化思维：将问题或概念转化为故事形式，通过叙事方式来启发创新思考，激发想象力和创造力。进创新，可以使学生的思维方法获得较大提高，不仅通过实验掌握生物知识，也可培养学生创新思维能力。

1.精心设计探究实验中的《建议活动》，培养学生的开放性思维

例如，在《探究食物中的营养成分》的实验活动中，教师在设计活动的第三个环节――《建议活动》中，可以使用如下的方案：实验结束后，可以布置一些可以激发兴趣的研究方向，如（1）你能通过实验，比较不同饮料中维生素C的含量，为同学们选择饮料提供一些建议吗？（2）食品在烹调过程中是否会破坏一些营养成分，结合你的研究，为妈妈合理烹调提供一些建议。（3）除了教材中检测的营养成分外，你还准备检测食物中的其他营养成分吗？学生通过完成这些开放性问题的活动环节，培养、树立开放性的思维方式，为创新思维能力的培养打下基础。

发散思维是创造性思维主导成分，又是创造性思维的核心。在探究实验活动中要重视对活动的评价，可以设计小组实验成绩评价表，在表中可以设计――问题讨论。例如，在《探究食物中的营养成分》的实验活动中，教师可以设计如下的问题讨论：（1）你们是如何确定实验材料的？（2）你们的假设和实验结果是否完全一致？如果出现分歧，你们认为其中的原因可能是什么？你们又打算如何去解决？（3）在实验中你们遇到了哪些困难？发现了哪些新问题？（4）对于你们小组本学期的次合作，你们的感受如何？（5）你们打算进一步探究的问题是什么？

三、巧设问题串，制造矛盾，设疑问难，培养学生的创新思维能力

在每一节课的教学中，根据教学目标，要巧妙设计好学生思考的核心问题（问题串），既达到突破教学重点和教学难点，又能实现学生创造性思维能力的培养。例如，在讲《细菌、真菌和》中，导入细菌教学后可以设问：细菌的形态如何？学生观察细菌结构模式图之前，可以设问：数学是体现逻辑思维能力和创造性思维的一门学科。其中创造性思维的主导成分是发散性思维。所谓发散性思维是指从已有知识，从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答杂的一种展开性思维方式. 实践证明，经过发散性思维训练，能提高学生在学习中主动性、变能性和独创性。因此，要提高学习能力，必须从加强发散思维训练入手。 而教育着眼于培养学生的创造性思维和逻辑思维能力.通过一年的学习,您的孩子会比同龄的孩子在学习上更领先一步.不同形态的细菌结构是否一样？学生初识细菌的结构模式图之后，可进一步设问：细菌各部分结构的功能是什么？在认识细菌各部分结构和功能的基础上，可以设问：细菌的营养方式如何？

2.有意制造矛盾，设疑问难，发展求异思维，培养学生的创新思维能力

培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，笔者向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着笔者乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。

要制造矛盾就必须要设计好问题。首先，要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”时，可向学生提出:“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?”在讲“生态系统”的成分时，可学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出:“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果?”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。

总之，学生是一个需要我们去点燃的火炬，而创新思维能力就是那灵动的火。在生物教学中注重培养学生的创新思维能力，能使学生在学习动机上由“要我学”转变为“我要学”，对学习产生强烈的求知欲，发挥自身的创造能力，体验到学习本身所带来的快乐，进而使学生生动、活泼、主动地学习生物，全面地提高学生的生物科学素养。