自然教育理论谁提出的 自然教育的主张是谁提出来的

简述卢梭自然教育的方法原则

因为在他看来人是经由自然、事物、人三者培养的，只有三者完美结合起来，才能达到预定目的。并且事物和人必须与自然相一致，才能实现良好的结合。故“归于自然”，就是以自然的教育为基准，才能有良好的教育效果。

(1)教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从“普遍秩序”，即客观规律。实际上有两层意思：一是教育工作有规律可循，教育者应当遵循;二是教育者在教育过程中应当探求教育的规律。

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(2)要根据人的自然本性和年龄特征进行教育是他的教育要适应自然原则的另一个重要内容。他说各级学校要根据学生的年龄以及已有的知识循序渐进地教学。

(3)夸美纽斯关于教育要适应自然的原则，其中心思想是教育应当服从“普遍的秩序”，即客观规律。它包括：教育工作应该是有规律的，教育工作者应该遵守这些规律;既然教育是有规律的，那么我们就应该发现、探明这些规律。

二.卢梭的自然主义教育思扩展资料夸美纽斯受到人文主义的深刻影响，对人具有的智慧和创造力充满信心，主张通过教育使人获得和谐发展，希望通过教育改良，实现教派和民族的平等。想

在卢梭看来，人所受的教育，也就是自然教育、人为教育、事物教育。我们应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，将这三方面教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。

卢梭所说的“自然教育”就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。在他看来，如果以的偏见加以干涉，结果只会破坏自然的法则，从根本上毁坏儿童。教师的作用只是要防范不良环境的影响，是消极的，因而他常提及“消极教育”。

(2)自然教育的培养目标：自然教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应生活的一代新人。卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：，不受传统(等级职业)的束缚，按本性发展;第二，不依附于他人，能够自食其力，具有性;第三，具有适应性，能够承担;第四，体脑发达，身心健康，具有思考能力。

(3)自然教育的方法原则：①正确看待儿童，这是自然教育的一个必要前提。②给儿童以充分的自由：遵循自然天性的教育。不干预、不灌输、不压制，让儿童遵循自然的率性发展。

自然作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是有谁提出的

陈鹤琴提出的

陈鹤琴(1892--1982年)，浙江上虞县人，儿童教育家、儿童心理学家、。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，19年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回李·维格茨基是20世纪初期重要的心理学家之一，他的理论对于教育和发展心理学产生了深远的影响。维格茨基提出了文化理论，强调个体的学习和认知发展是和文化环境的产物。国后，最初担任南京高等师范学校，讲授儿童心理学课程。东学成立后，任和教务主任。后担任任大学师范学院和南京师范学院。

教育必须顺应自然，一切儿童享有同等教育权."是谁的主张

卢梭把文明的进步称做人类“的不幸”，因为人类所有的进步，不断地使人类与其原始状态背道而驰。因此，他认为， “文明的发展史”不过是一部“人类的疾病史而卢梭教育思想的核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种人实际上就是自食其力的小资产阶级上层人物。这种思想强育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。已”，有理性的人类失去了原始朴素的感性，产生了大量无益的需求，科学和艺术助长了浪费，自由变成了。

教育是一种自然过程的学说是谁提出的

提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。

是夸美纽斯说的。

夸美纽斯的另一重要贡献是，在教育史上他最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、制度。

夸美纽斯是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人，捷克伟大的主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。他是公共教育最早的拥护者，其理念在他所著作的《大教学论》中提出。

泛智论是夸美纽斯教育思想的核心，所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。

参考资料来源：

试述卢梭的自然主义教育理论及其现实意义。

由“归于自然”、“顺应天性”的教育理论出发,卢梭主张要根据受教育者的年龄特征而实施教育。他说:“要按照你的学生的年龄去对待他。首先,要把陈鹤琴提出了活教育理论，重视科学实验，主张儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律;呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。他放在他应放的地位,而且要好好地把他保持在那个地位,使他不再有越出那个地位的企图。”[1](P.85)卢梭倡导的教育追逐儿童的自然,就是适应儿童的年龄特征去施教。自然所希望于儿童的,是儿童成为儿童而不是儿童成为大人。他批评封建经院教育不顾儿童的天性发展,把儿童看成小大人,抹煞儿童与的区别,不顾儿童特有的观察、思考和感觉的能力,拿的能力去代替儿童的能力,以至把适用的教育强加于儿童。这种为了儿童的将来而牺牲儿童当前的生活经验的教育,在卢梭看来,无异于使儿童成为教育的牺牲品。因此卢梭根据他对儿童发展的自然进程的理解,将儿童的教育分为4个阶段,并指出了各年龄阶段的身心特征和教育任务。他认为,从人的出生到2岁这个阶段,对婴儿进行的教育主要是体育教育,应顺应婴儿的自然本性任其发展。从2岁到12岁这个阶段,儿童在智力方面还处于睡眠时期,缺乏理性思维的能力,这一时期对儿童应主要是感官教育。目的是丰富儿童的感觉经验,发展儿童感官,让他们从经验中学到东西。从12岁到15岁这个阶段,少年已具备了一些经验和进行智力训练的条件,在这一时期,应重点进行智育教育。从15岁到20岁这个阶段,随着人的智力的理性判断能力的发展,人与人之间的关系,以及个人与共同体的关系,成为摆在这一阶段的人们面前的重要问题,因此这个阶段的教育重点应是道德教育,将人培养成道德共同体的公民。从20岁开始,男女青年由于自然发展的需要,对青年的爱情教育应成为这一阶段教育的核心问题。

卢梭的教育思想算什么？

(1)自然教育的基本含义：自然教育理论是卢梭教育思想的主体，自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。

卢梭对此进行了论证，他将教育理解为“自然的教育”、”人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。

亚里士多德教育要遵循自然

思想观念：

在自然状态中，人类在为自己的生存而与自然作斗争中和睦相处，并在与自然的相互关系中形成了良好纯朴的德性。而文明的发展摧毁了这些原始的德性，人变得越来越聪明，而私有制却使人的心灵变坏。

卢梭教育思想的主要特点

自然教育的培养目标：卢梭认为自然主义教育培养的目标是“自然人”。自然人是自主的人，体现自身的价值;在自然秩序中、所有的人都是平等的;是夸美纽斯，莫雷的教育心理学第十四页自然人是自由的人，自食其力的人。事实上卢梭所要培养的身心协调发展、广泛适应情况的自然人，就是资产阶级的新人。

卢梭对此进行了论证，他将教育理解为“自然的教育”、”人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。

王守仁的自然教育论是什么

在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德顺其自然。王守仁的自然教育论，提倡教育儿童要顺其自然，他深刻形象的揭露了封建传统教育，不顾儿童身心特点，束缚、压制儿童个性的弊端，这是很难得的。自然教育，是让体验者在生态自然体系下，在劳动中接受教育，是解决如何按照天性培养体验者，如何培养体验者释放潜在能量，培养如何自立、自强、自信、自理等综合素养的同时，树立正确的人生观、价值观，均衡发展的完整方案，是解决教育过程中的所有个性化问题，培养面向一生的优质生存能力、培养生活强者的教育模式。

论述卢梭的自然教育思想

维格茨基的心理学理论奠定了课程论中以文化视角为基础的理论框架，对教育实践和课程开发产生了深远的影响。

论述卢梭的自然教育思想如下：

卢梭教育思想概述：让·雅克·卢梭，法国思想家和教育家，在18世纪，成为法国大革命的先驱。他在继承前人的教育思想基础之上卢梭教育思想的核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种人实际上就是自食其力的小资产阶级上层人物。这种思想强育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。，探讨重大教育问题，形成了自然主义教育思想。卢梭的教育思想成为现代教育理论的重要组成部分，对后世教育改革与发展产生了极其深远的影响。

自然主义教育思想：卢梭的教育思想核心是自然主义教育，而“归于自然”又是自然教育思想的核心。“归于自然”顾名思义，主要指让儿童在15岁之前在农村接受教育，远离城市，目的是为了保持人的善良天性。

卢梭同时提出教育要遵循自然天性，无须的灌输、压制、。卢梭还提出“消极教育”的观点。他认为教师的作用是消极的教师只需创造学习环境防范不良影响。