定滑轮和动滑轮课件 定滑轮和动滑轮微课视频

定滑轮是省力臂不省力,动滑轮是省力不省力臂

定滑轮和动滑轮课件 定滑轮和动滑轮微课视频

位置固定的滑轮，使用时轮子转动而整个滑轮的位置不变。这种滑轮只能改变力的方向，并不能省力。

动滑轮定义：中心轴跟重物一起移动的滑轮叫动滑轮，是变形的不等臂杠杆，能省一半力，但不改变力的方向。

动滑轮与定滑轮的区别

定滑轮改变力的方向,不改变力的大小 。

动滑轮不改变力的方向,改变力的大小 ,省力但费距离！

二者都不能省功

将其中的什么

定滑轮改变力的方向,不改变力的大小

动滑轮不改变力的方向,改变力的大小

二者都不能省功

【定滑轮和动滑轮】定滑轮和动滑轮示意图

一、认识定滑轮和动滑轮如图1，周边有槽能绕中心轴转动的轮子叫滑轮，轮上的凹槽用来绕绳并防其脱滑，连着外壳的挂钩用来挂重物或滑轮自身.重物升降时滑轮位置固定不动，这样的滑轮叫定滑轮；重物升降时滑轮随重物一起升降，这样的滑轮叫动滑轮.

例1图2是家庭手摇升降晾衣架的结构图，顺时针摇动手柄，挂衣架的横梁就上升，逆时针摇动时就下降.请你指出装置中的滑轮属于定滑轮，滑轮属于动滑轮（填表示滑轮的字母）.

解析判定滑轮类别，可看挂钩的作用，也可看重物运动时滑轮的运动状态.A、B、C、D四个滑轮被挂钩向上挂着，在衣架升降时它们位置不动，属于定滑轮；E、F两个滑轮挂钩下面挂着横梁，在衣架升降时它们也随之升降，属于动滑轮.

二、定滑轮和动滑轮的原理

滑轮因用法不同，发挥着不同的作用，可以利用杠杆知识解释其中的道理.图3的滑轮是定滑轮，它的轮是个圆形杠杆，用这样的杠杆提升重物，轮的位置不会移动，但轮能绕着轴心转动，轴心是圆形杠杆的支点.机械工作时轮受到支点左边和右边一对力的作用，右边绳子自由端的拉力F1是动力，左边重物端绳子的拉力F2是阻力.匀速提升重物时，这两个力使杠杆平衡.作出动力F1的力臂l1和阻力F2的力臂l2，比较两个力臂的长度，l1和l2都等于轮的半径.根据杠杆原理：F1·l1=F2·l2，得F1

=F2，因此定滑轮的实质是等臂杠杆，利用它不能省力，但改变了绳子自由端拉动方向，也就是说利用定滑轮能改变作用力的方向.

例2图4中的物体重G，绳自由端的拉力F，物体提升的高度为h，绳自由端移动的距离s，请比较G和F、s和h的大小.

（1）FG（选填“＞”“＜”或“=”），使用定滑轮（选填“能”或“不能”）省力；

（2）sh（选填“＞”“＜”或“=”），使用定滑轮（选填“能”或“不能”）省距离；

（3）改变拉力的方向，拉力F的大小

（选填“增大”“减小”或“不变”），这是因为.

解析使用定滑轮不能省力，F=G；利用定滑轮提升重物，绳会随物体一起升降，自由端移动的距离s=h.绳自由端向不同方向拉动提升重物，拉力大小不变，因为定滑轮的实质是等臂杠杆.

图5中的滑轮是动滑轮.提升重物时动滑轮不像定滑轮绕着轮的轴心转动，动滑轮的支点位置不在轮的轴心上，而是在绳的固定端所在直线与轮相切的边缘O处.动滑轮工作时，绳子自由端竖直向上的拉力F1是动力，重物对滑轮竖直向下的拉力F2是阻力，动力F1和阻力F2在支点的同侧.按图中方法作出动力臂l1和阻力臂l2，比较l1和l2的长度，动力臂l1等于轮的直径，阻力臂l2等于轮的半径，动滑轮的实质是动力臂为阻力臂2倍的杠杆.根据杠杆原理得：F1=■G，省一半力.提升重物时重物、动滑轮、绳子自由端运动的方向一致，所以利用动滑轮不能改变作用力的方向.利用动滑轮提升重物，物体被提升的高度为h，动滑轮也要被提升h，左右两边绳子提升的高度也都为h，所以绳子自由端移动的距离就是2h.

例3图6装置中物重G=100N，请根据机械工作情况回答下列问题（不计轮重）：

（1）绳子自由端的拉力F=N.

（2）如果重物5s内被提升的高度h

=50cm，绳子自由端移动的距离s=cm，绳子自由端移动的速度v=m／s.

解析利用动滑轮能省一半力，所以F=■G=50N；绳子自由端移动距离是重物提升高度的2倍，s=2h=100cm；绳自由端移动的速度v=■=■=0.2m／s.

三、了解受力情况，加深对定滑轮和动滑轮的认识

定滑轮和动滑轮都是用一根绳子绕制，在不考虑绳重及摩擦时，不管绳子多长，也不管绕绳的方向，正确绕制时绳上各处的拉力都是相等的.图3中，物重为G，匀速提起物体时，绳对重物的作用力就等于G，所以不管向何方拉绳，定滑轮绳子自由端的拉力F都等于G.图5中，滑轮下面挂着物体，重量由绳子的左右两段承担，两段绳子向上的作用力是相等的，所以在不考虑摩擦、滑轮重和绳重的情况下2F=G，F=■G.

例4图7装置处于平衡状态，若滑轮重、绳重及摩擦均忽略不计，则G1与G2之比为（）.

A.1∶1B.2∶1C.1∶2D.1∶3

解析根据挂钩情况可知，左边的滑轮是动滑轮，右边的滑轮是定滑轮.装置处于平衡状态.在此前提下，能用杠杆平衡原理解释它们的受力情况，依据一根绳子上的作用力相等，则每段绳子上受到的拉力都等于F，对于左边的动滑轮有：G1=2F，对于右边的定滑轮有：F=G2，所以G1：G2=2:1，答案选B.

滑轮在运动的过程中受到的摩擦力较小，绕滑轮的绳子常用细棉线，因此一般情况不考虑绳重及摩擦对拉力的影响；但是滑轮本身的重量可能会影响拉力的大小，在探究过程中应有所认识，这方面的影响对于定滑轮和动滑轮来说又有所不同.用定滑轮提升物体，滑轮的重量不要绳子承担，整个装置向下的作用力由挂钩承担，所以绳子自由端的拉力F=G.用动滑轮提升物体，整个装置的重量由绳子的左右两段承担，绳子不仅要承担物重还要承担滑轮重，在不考虑绳重的情况下，整个装置的重量等于G+G轮，所以绳子自由端的拉力F=■（G+G轮）.

例5图8装置中，物体被匀速提升，如弹簧测力计的示数为5N，在不计绳重、滑轮重及摩擦的情况下，绳子自由端的拉力F=N，被提升的物体重量G=N；如不计绳重及摩擦，但测出滑轮重G轮=2N，则被提升的物重G=N.

解析在不计绳重及摩擦的情况下，一根绳上的拉力相等，绳子自由端的拉力F等于弹簧测力计的拉力，F=5N，使用动滑轮不考虑绳重、滑轮重及摩擦时F=■G，G=10N，考虑滑轮重时，F=■（G+G轮），G

=6N.

定滑轮和动滑轮怎么区分。给个图看看

定滑轮

定义：使用滑轮时，轴的位置固定不动的滑轮，称为定滑轮。

动滑轮

定义： 轴的位置随被拉物体一起运动的滑轮，称为动滑轮。

定滑轮

定义：使用滑轮时，轴的位置固定不动的滑轮称为定滑轮。 定滑轮实质是等臂杠杆，不省力，但可改变作用力方向. 杠杆的动力臂和阻力臂分别是滑轮的半径，由于半径相等，所以动力臂等于阻力臂，杠杆既不省力也不费力。 定滑轮的特点 通过定滑轮来拉物体并不省力。通过或不通过定滑轮，弹簧测力计的读数是一样的。可见，使用定滑轮不省力但能改变力的方向。在不少情况下，改变力的方向会给工作带来方便。 定滑轮的原理 定滑轮实质是个等臂杠杆，动力臂（L1)、阻力臂(L2)都等于滑轮半径。根据杠杆平衡条件也可以得出定滑轮不省力的结论。

动滑轮

定义：轴的位置随被拉物体一起运动的滑轮称为动滑轮。 定义2：若将重物直接挂在滑轮上，在提升重物时滑轮也一起上升，这样的滑轮叫动滑轮. 动滑轮实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，省1/2力多费1倍距离. 使用动滑轮能省一半力，费距离。这是因为使用动滑轮时，钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。使用动滑轮虽然省了力，但是动力移动的距离大于钩码升高的距离，即费了距离。 不改变力的方向，动滑轮的原动滑轮实质是个动力臂（L1）为阻力臂（L2）二倍的杠杆。（省力）

动滑轮是往上的，它可以省力，但不能改变用力的方向，而定滑轮是往下的，它不省力，但可以改变用力方向，滑轮组既可以省力又可以改变用力方向，我们teacher是这样说的，望你能采纳，O(∩_∩)O谢谢

定滑轮是不动的

动滑轮是随着物体运动

六年级上册科学课件 第一课 使用工具

【教学目标】

科学概念:认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。

过程与方法:常识在实践中解决指定的科学问题(如拔图钉、铁钉和木螺钉)，发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。

情感、态度、价值观:意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。

【教学重点难点】选用不同工具解决问题

【教学准备】

记录表(学生);常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、

老虎钳(教师);钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。

【教学过程】

一、谈话导入新课

同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的?

剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事? 那么锤子能帮助我们做哪些事情?

二、我们用过什么工具

1、在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们常用的工具。

2、你还知道哪些工具?他们能帮助我们做什么事?请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。

4、小组汇报:

请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范。

5、教师小结:看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。

三、选用什么工具好

1、老师这里有钉有一些钉子的木板(出示木板)，

1)如果要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较合适?

2)请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具?

3)说说你选择这些工具的理由

2、小组长领材料，组织小组成员开展实验

3、全班交流:说说你们刚才选择的工具是最合适的吗?

四、完成三项任务的工具选择

1、请大家观察P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。

并且说说你选择的理由。

2、教师小结:有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能让我们做的更好。

五、全课总结:对于简单机械，我们还有什么问题想研究?

第二课 杠杆的研究

【教学目标】

科学概念:认识理解杠杆有3个点:用力点、支点、阻力点。有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。

过程与方法:用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。

情感态度价值观:体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。

【教学重点难点】对杠杆尺进行研究

【教学准备】

杠杆尺、钩码、记录纸(学生);杠杆类和非杠杆类工具3~5种。

【教学过程】

一、导入新课

活动:请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。…讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来帮助我们做这件事?

二、认识杠杆

1、今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具--杠杆。

什么是杠杆?--在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。

2、示范用杠杆撬讲台。

3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。

阻力点 用力点

支点

杠杆上有三个重要的位置:支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点;在杠杆上用力的位置叫用力点;杠杆克服阻力的位置叫阻力点。

4、出示P4的两张图片:压水井、跷跷板。

请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置

5、在展台底下进行反馈交流。

6、分辨杠杆

观察P4 P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆?并说明理由(找一找三点)

三、研究杠杆的秘密

1、 刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢?

2、 对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法

3、 教师问题的提出:如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ?还有其他方法吗 ?

4、 老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂?那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢?

5、 请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在P6上的表格内。完成实验之后再把实验数据进行统计:省力情况有( )种，费力情况有( )种;不省力也不费力情况有( )种。

6、 对所有的数据进行观察和分析。

1) 在什么情况下，杠杆省力?

2) 在什么情况下，杠杆费力?

3) 在什么情况下杠杆不省力也不费力?

7、 教师进行总结:省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。

四、收集数据步骤的反思

我们是按怎样的方法步骤收集数据的?哪种方法更合理?

五、全课小结

第三课 杠杆类工具的研究

【教学目标】

科学概念:知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

过程与方法:通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

情感、态度、价值观:意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。

【教学重点难点】对不同杠杆的比较和分析

【教学准备】

杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、粉笔、镊子夹粉笔、开瓶器开啤酒瓶的图片。

【教学过程】

一、趣味引入

游戏:出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支;镊子、一字螺丝刀、开瓶器。

1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水;

2、用工具打开啤酒瓶，倒一杯啤酒;

3、用工具用夹5支粉笔到一个空杯子里。

比一比，哪个同学完成地快，请其他同学为他们加油。

二、杠杆类工具的比较

1、刚才三位同学的表演非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的工具合适吗?

2、思考一下，他们所使用的三种工具哪种是省力的?哪种是费力的?或者不省力也不费力的?(请几位同学进行判断，并说说理由)

3、判断他们是否是省力工具最好的方法是什么?

4、请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。

5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力?为什么 ?

6、在全班内进行交流反馈;并对学生的画图进行展示交流。(重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变化。开瓶器支点在前端，阻力点在中间;镊子支点在末端，用力点在中间)

7、小结:怎么样的工具是省力的?怎么样的工具是费力的?

三、给各种杠杆类工具分类

1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。

2、学生各自作图、填表。

3、汇报交流(请学生到展台下进行展示交流)

4、思考:我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西;但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢?为什么这样设计呢?

四、小杆秤的研究

1、俗话说:“称砣虽小，能压千斤”，今天老师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。

2、今天老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。

五、课后思考题

出示教师用的杆秤进行示范，用不同的2跟提绳分别进行称重时，杆秤会发生什么变化?

第四课 轮轴的秘密

【教学目标】

科学概念:认识在轮轴的轮上用力能够省力，轮越大越省力;在轴上用力费力。

过程与方法:通过在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验分析，认识轮越大越省力。

情感、态度、价值观:积极了解轮轴在生活中的应用，发展研究简单机械的兴趣。

【教学重点难点】通过实验了解轮轴作用和轮的大小对轮轴作用的影响

【教学准备】大螺丝刀1把、阀门式水龙头一个;每组钩码1盒、2段棉线、1个铁架台、1个大轮、1个小轮、一个轴(简易机械盒)

【教学过程】

一、导入新课

水龙头是我们每家每户都有的一种工具，他能有效控制水的流量。我请一位同学来拧开这个水龙头;

出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置;像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。

二、轮轴作用的研究

1、设计家在设计水龙头的时候都是有一定目的的，那么水龙头上的轮有什么作用呢?

2、请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。

3、用一个轮轴装置来研究轮轴的作用。

实验操作:

(1)把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮和轴的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发现什么?

(2)学生分组实验并做好实验记录(书本P10)。

4、小组成员汇报数据，并进行交流和思考，发现了什么规律?

(挂在轮上的钩码更少，证明在轮上用力能省力)

5、轮轴作用的运用(小游戏):猜猜胜者是谁?请几对同学上台来进行游戏。

一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2人按不同方向转。

三、轮的大小对轮轴作用的影响。

1、 刚才我们通过实验和游戏了解了在轮轴的轮上用力是比较省力，那么如果轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢?

2、 示范操作实验:把更大的轮和轴(不变)固定在一起，先在轴的棉线上挂3~5个钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。

3、 在小组内开展实验活动，用不同大小的轮和轴进行实验，并请学生记录实验数据，填入书本(P11)的表格内。

4、 交流讨论数据表，说说你是按什么顺序进行收集数据的?你发现了什么规律?

(按轮从小到大或从大到小的顺序进行实验，然后进行对比;发现轮越大，越省力，轮越小，越费力的规律)

四、巩固与应用

1、找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴?说说它们给我们的工作和生活带来了那些方便。

2、这些轮轴的作用是什么?他们是省力的还是费力的?(方向盘、轱辘、门把手、扳手、牛顿盘)其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费力的轮轴。

第五课 定滑轮和动滑轮

【教学目标】

科学概念:知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。

过程与方法:通过设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。

情感、态度、价值观:意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。

【教学重点难点】认识滑轮的工作原理。

【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表

【教学过程】

一、激趣导入新课

1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问:“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢?”

2、引入:像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。

二、研究旗杆顶部的滑轮

1、 请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考:当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力?这说明定滑轮有什么作用?

2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”(一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用)

3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。

5、全班内进行交流汇报。

小结:定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。

三、会移动的轮子

1、 出示塔吊的滑轮图，并问:“这个滑轮是定滑轮吗?”

2、 认识动滑轮的定义。

3、 请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考:“动滑轮有什么作用?”

4、 在提升重物时，我们需要向什么方向用力?这说明定滑轮能否改变用力方向?

5、 用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。

1)学习使用测力计，认识力的单位:牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。

2)教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数;示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。

3)请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数(1~5个)的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么?

4)全班内进行交流动滑轮能否省力?能省多少力 ?

四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同

五、想一想:

定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮?

第六课 滑轮组

【教学目标】

科学知识:认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。

过程与方法:结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。

情感态度价值观:能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。

【教学重点难点】用实验研究探究定、动滑轮的作用。

【教学准备】铁架台、线、滑轮、钩码

【教学过程】

一、导入新课

提问导入:不管是在城市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢?

二、 研究滑轮组的作用

1、 滑轮组的定义引入

原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢?(把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。)

2、 实验探讨简单滑轮组的作用。

a) 小组合作组装一个最简单的滑轮组。

b) 试用这个最简单滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力?

请学生猜想，

c) 学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量(学生自己定)的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么?

(实验要求:1、明确分工。2、拟定实验计划草案后实行。3、进行实验并作好实验记录。)

d)汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。(在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力)

3、实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。

(1)提出疑问:如果增加滑轮组的数量，用力大小会怎么变化?

(2)用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。

三、游戏体验

小个子战胜大力士:游戏规则见教材P15

1)出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。

2)要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。

3)、说出自己的发现

学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么?

从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。

第七课 斜面的作用

【教学目标】

科学知识:认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。

过程与方法:制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。

情感态度价值观:积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。

【教学重点难点】认识斜面是如如何省力的。

【教学准备】1块搭斜面的平木板，4个不同高度的小物品(橡皮等)、钩码、测力计、实验计划表。

【教学过程】

一、结合影视导入新课

出示盘山公路的图片。

提问:“山上的公路和平地上的公路有什么区别?为什么要这样修建?”

二、探究斜面有什么作用

1、 提出一个简单任务:老师要把这个大木桶搬到讲台上来，有什么好方法?

今天老师就介绍一个更简单的机械叫斜面。(示范用木板把木桶滚上讲台)

2、 斜面概念引入:像这样搭在高台边缘上的木板那样的简单机械，叫做斜面。

3、 跟据老师提出的情境得出的问题:斜面能省力吗?

4、 分组研究斜面是否能够省力。

实验要求:

1)、指导如何用测力计测斜面上的拉力。(当测力计处于匀速运动时，读出其读数)

2)、小组讨论设计实验方案;反馈交流实验方案。

3)、分工提升不同的物体

4)、在操作员操作的时候，其他同学注意观察，并取其正确的值，做好记录。

5、 对研究结果作出分析，发现其中的规律。(发现同一物体从斜面拉上用去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力，所以斜面可以省力)

三、研究不同坡度的斜面

1、提问:刚才我们在实验过程中，和其他组的数据相比较，你还发现了什么?

(发现每个组的用斜面拉上去所用力的大小不同，这是因为有的小组坡度高，有的小组坡度低)。

那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗?我们能不能设计实验来证明?

2、分组设计实验，并分工合作完成实验和记录分析工作

什么叫定滑轮?什么叫动滑轮?什么叫滑轮组?其作用是什么?

1、定滑轮

定义：固定在一个位置转动而不移动的的滑轮叫定滑轮。

定滑轮的作用是改变力的方向

定滑轮的实质是个等臂杠杆，动力臂L1、阻力臂L2都等于滑轮半径。根据杠杆平衡条件也可以得出定滑轮不省力和不省距离的结论。

2、动滑轮

动滑轮实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，省1/2力多费1倍距离。

( 注：上句前提为拉力方向为竖直方向方可省1/2的力，若呈斜拉状态，则拉力多于省的1/2的力，且角度越大越费力。）

3、滑轮组

滑轮组：由定滑轮跟动滑轮组成的滑轮组，既省力又可改变力的方向；滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是总重的几分之一，绳子的自由端绕过动滑轮的算一段，而绕过定滑轮的就不算了。

省力计算

公式：s=nh。 v绳=n*v物 F拉=（1/n）*G总

s：绳子自由端移动的距离。 v绳：绳子自由端移动（上升/下降）的速度

h：重物被提升的高度。 v物：物体移动（上升/下降）的速度

n：承重的绳子段数（与动滑轮相连的绳子）。 G总：物重+滑轮重（G物+G滑）。

其次，按要求确定定滑轮个数，原则是：一般的：两股绳子配一个动滑轮。

1、动滑轮是直接挂在物体上,与物体一起运动的,(那个钩要和物体相连)。

2、定滑轮是固定不动的.(钩一般是挂在墙上,书上 杆子上,天花板上,这样它就动不了了)。

绕线方法：最简单的是将定滑轮定于墙上，用绳子绕过它，一端绑在物体上，另一端用手拉，本来是要使物体上升，但此时我们的用力方向是向下；动滑轮是会随着物体的上升而上升，使用动滑轮时并不会将其固636f7079e79fa5e9819331333366306532定于某一处。

绕线是一个整体，这是物理关于力的题目。

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定滑轮和动滑轮都是机械的一种，其实本质都是一个可以绕轴转动的轮圈。如果在使用中滑轮被固定在一点即为定滑轮，若滑落被线绕着可以自由移动即为动滑轮。

定滑轮的作用是改变力的方向，动滑轮是改变力的大小，前者省距离，后者省力。

滑轮组就是动滑轮与定滑轮的组合，也可以全是一种，但个数必须超过一个，作用就是动滑轮和定滑轮的功能组合。纯手打，望采纳。

什么叫定滑轮?——滑轮在使用过程中位置不变（固定）的滑轮——属等臂杠杆——只改变动力方向，不改变动力大小！

什么叫动滑轮?——滑轮在使用过程中位置随阻力共同运动的滑轮——属动力臂是阻力臂2倍的杠杆——可以省一半的力，但不能改变动力方向！

什么叫滑轮组?——定滑轮和动滑轮的组合使用——既能达到省力、又能改变动力方向的目的！

仅供参考！

运动过程相对固定不动的叫定滑轮， 运动过程中移动的叫动滑轮

几个滑轮组合在一起就叫滑轮组

动滑轮可以省力，定滑轮可以改变力的方向

定滑轮：轴固定不动的滑轮，作用，不省力，可以改变力的方向；

动滑轮：轴随物体一起移动的滑轮，作用，省一半力，不改变力的方向；

滑轮组：动滑轮和定滑轮组合起来，从动滑轮开始绕，是奇数；从定滑轮开始绕是偶数

定滑轮：顾名思义就是不动的滑轮

同理，动滑轮就是可以自由移动而不是“定”的滑轮

二者的自由组合就是滑轮组

简单说，组合的作用是为了更省力

希望能帮到你（＊￣︶￣＊）不懂可继续追问（＊￣︶￣＊）

像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮，叫做定滑轮。定滑轮可以改变力的方向，不可以省力。

斤斤计较咯胡咯