请问谁有初中的数学名师教学视频

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请问谁有初中的数学名师教学视频

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你好，所谓的名师这些头衔都是虚的，他们讲的一些东西其实并不适合真实教学。

还是建议找自己的老师辅导效果会比较好。

（百度传课网上有相关的初中数学的教学视频，可以搜索去看看）

高中数学自制教具有哪些

高中数学自制教具有：三角板，圆规，电脑，教师多媒体，磁条教具。

高中数学自制教具课程框架：高中数学新课程分必修课程和选修课程，由若干模块和专题组成。必修课程由5个模块组成。

选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每两个专题可组成一个模块。

高中数学自制教具体目标：

（1）获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。

（2）提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。

（3）提高数学地提出、分析和解决问题（包括实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。

（4）发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。

培智学校生活数学课中用到的教具和学具有哪些

培智学校生活数学课中用到的教具：电子版，视频投屏仪，实体数学模型，学具有：书、椅子、垫子、跳绳、珠子、绳子等。培智生活数学就是经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

初中数学自制教具图片及做法

初中数学自制教具图片及做法如下：

1、小猫钓鱼

适宜班级：大班，玩具功能：了解磁铁的穿透性和吸铁性，进行10以内数的分解组成，了解整体与部分的关系。

取一个衬衣盒，底儿平放，盖儿立起做背景（上面用各种图案进行装饰），再用硬纸板做一个比盒稍矮一点的盒，上面镂空成水的波纹（鱼从水波纹中钓出）并贴草和泡泡等。

扣放在盒底的里面，在这两者之间放入穿有曲别针、身上写有数字的小鱼；再取一根吸管儿，一头拴上磁铁做成鱼竿儿；盒底的周围贴上小盒，盒上有可以更换的数字卡片。

2、瓢虫爬爬爬

适宜班级：小班，玩具功能：能根据纸片的不同颜色或不同形状进行一维排序。

制作材料：纸盒、彩纸（或纸板）、油性彩笔、塑料碗、壁纸刀、剪刀、双面胶

主体盒：用油性彩笔绘画出瓢虫形状，用壁纸刀刻画出可支持幼儿一维排序的豁口，后将制作完的彩纸用双面胶粘到纸盒上。

彩色纸片：采用幼儿常见的红、黄、蓝、绿四色彩纸，用剪刀剪出幼儿常见的图形（例如：圆形、心型、蘑菇型等），将剪出的纸片放到塑料盒中。

小学数学1-6年级教具都有什么

完全小学数学教具箱必配仪器品种和数量见表1。表1

序号器件名称规格型号单位数量备注1米尺M、dm、cm、mm四种单位个2可用多功能教具代替2量角器0～180°个13钢卷尺2m个14横式计数器二挡演示用个15竖式计数器五挡演示用个16演示算盘十三挡或十七档个17直角三角板60°、45°付18圆规木制或塑料制个1可用多功能教具代替9钉板390mm×590mm，演示用个110角演示器0～360°个111计数棒10根一捆，演示用捆1012钟面模型三针联动，演示用个113体积单位演示器一立方分米，四件套114圆柱体体积表面积演示器φ100mm×150mm套115圆柱圆锥体积比φ100mm×150mm透明套116几何行体模型长方体、正方体、实心圆柱套1空心圆柱、圆锥体和球17长方体棱长与表面积演示器套118圆面积圆周率演示器φ200mm套119容量单位演示器1000ml个120分数问题演示器1/1~1/6套121小学数学挂图套1

教学挂图，三角板，量角器，计算器，长方体，正方体，圆柱，球体，计数器，圆规等等。

长方体、、圆柱的模型、圆规；,三角板,纸盒,卡片；量角器、直尺、量筒、量杯、正方体、长方体、计算器

小棒、小方格纸，圆，圆的分割图、圆柱体、圆锥体、长方体、正方体、长方体展开图。

挂图、计数器、小正方体、长方体、圆柱体、圆锥、三角板、量角器、圆规

自己制作的各种几何体（长方体、正方体……），一套尺子（2个三角板、一个量角器、一个直尺）、圆规。不多就这些，没有太多，如果要加其他东西就多了。上述是主要的。

量角器、直尺、三角板、正方体、长方体、卡片、（计算机应该没把）

计数器、长方体、正方体、圆柱的模型、三角板、半圆仪

量角器、直尺、三角板、量筒、量杯、正方体、长方体、计算器

小学数学自制教具模型 [自制学具在小学数学中的应用]

时代在进步，科技在进步，教学也在进步。如今的课堂上多媒体技术占据了主要的地位，自制学具似乎成了被遗忘的对象。虽然多媒体技术能够把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，能够完成一系列交互式操作，具有提高教学质量、提高学习效率的作用，可以生动、形象、直观地展示教学内容，但是自制学具取材方便，构造简单，容易制作，方便教学，有很强的针对性和灵活性，具有不容忽视的优势。

一、自制学具有利于提高学生的动手动脑能力

学生在日常学习中，偏重于“动脑”，创造性地动手很少，因此，主管创造性思维的右脑一般处于“休眠”状态。自制学具紧密结合教材，灵活机动，学生自己动手制作学具，不仅要进行创造性思维，更重要的是要把这种创造性思维物化。在动手过程中，还要不断对原有设计进行修正调整，这样就使学生动手、动脑能力更加协调，大大提高了思维能力和实践能力。如，进行“圆柱的侧面积和表面积”的教学之前，布置学生自制学具，让他们用长方形纸板卷成一个圆筒，两头加上圆底盖。学生在制作过程中就了解到，圆柱的侧面展开是一个长方形，它的长就是圆柱的底面周长，它的宽就是圆柱的高。当课堂上讲授这部分知识时，学生就能很容易得出“圆柱的侧面积=底面周长×圆柱的高”这一结论。

二、自制学具有利于提高学生的理解能力

小学生正处于以具象思维为主的阶段，对于抽象思维不易理解，而数学知识往往又是比较抽象的，因此在数学教学过程中，教师应根据学生的特点，把抽象的知识转变为直观、具体的知识。例如：在进行“梯形的面积”教学之前让每个学生剪好两个完全一样的梯形。上课时，让全体学生把两个梯形拼摆成一个图形，并提示学生按照以前学习三角形面积公式的方法拼摆。学生拼摆已毕，再指名学生到前边演示自己的拼摆过程。学生观察拼摆出的图形，利用已经学过图形的面积求法求出梯形的面积。很自然地就推出了梯形的面积公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，即S=(a+b)×h÷2。整个学习过程由学生动脑、动手、动口，教师适当给予指导，学生很轻松地就理解了梯形面积公式的推导过程。

三、自制学具有利于提高学生的学习效率

数学教学中如果只靠教师口头说理和乏味的分析，学生很难理解，运用自制学具就可以把一些难懂的数学知识转化为简单的、易懂的常识，能较好地处理好一些抽象的、难以理解的复杂的数学关系，能吸引学生的注意力，提高学习效率。如：教学“圆的周长与直径的关系”时，让学生把事先准备好的三个不同的圆，在直尺上分别滚动一周，测出三个圆的周长，再拿其周长和其直径相比较，得出：圆的周长总是直径长度的3倍多一点。这样避免了教师枯燥的讲解，学生也理解了圆的周长与直径的关系。再如，教学“圆的面积”过程中让学生把事先准备好的圆按老师的要求剪拼，拼好后，学生发现，原来的圆变成了一个近似的长方形，它的长、宽分别是圆周长的一半和半径，但是面积并没有改变，圆的周长的计算方法已经学过，很自然地就推导出了圆的面积公式。教师讲授课程时学生是轻松愉快的，学习效率很高。

四、自制学具有利于学生自主探究能力的培养

现代心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动的接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造的过程。自制教具给了学生以很大的自由的空间，让他们奇思妙想，尽情发挥。例如：教学“长方体的表面积”时，学生利用自己制作的长方体探讨出了几种方法计算长方体的表面积，除了计算六个面的面积和（相对的面面积相等）外，另外的几种方法基本相同，如剪掉上面和下面，剩下的四个面展开是一个长方形：长是（长+宽）×2，宽是长方体的高。剪下的两个面面积相等。从而推导出长方体的面积的另一个计算方法：（长+宽）×2×高+长×宽×2。虽然此方法终也可以归结为（长×宽+长×高+宽×高）×2，但这是学生自主探究出来的方法，也有可取之处。

五、自制学具有利于学生创新能力的培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是兴旺发达的不竭动力。”自制学具正适合学生的年龄特点，而且紧密结合所学的知识，可以把所学的数学知识运用于解决实际问题中，因此教师要给学生提供更多的实践机会、更大的思维空间，学生把操作与思维联系起来，就可以让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可以通过操作来培养学生的创新意识和能力。在学中做，在做中创新。例如，学习了“圆的面积”这部分内容后，要求学生计算环形垫圈的面积。大多数的学生知道用大圆的面积减去小圆的面积。可是，另外一部分学生却把事先准备好的环形硬纸板用剪刀剪开，再把它拉直（不是很直），是不是就是一个“梯形”？小圆和大圆的周长就是“梯形”的上底和下底，环形的宽度就是“梯形”的高，用梯形的面积公式也可以计算环形的面积，经过多次验证，这一方法切实可靠。这对于学生来说也是一个创新。

六、自制学具有利于学生合作交流能力的培养

数学是一门探究的学科。传统的教学就是教师教、学生学，无所谓探究，即使有，也是教师布置任务，让学生自己去研究。现在的教学，虽然融入了合作交流的过程，但是没有学生动手操作的参与是比较枯燥的，他们参与的情绪也不可能高涨，其结果收效甚微（越是低年龄段的学生表现越明显）。有了学生的动手操作效果则不同，他们愿意表现自我，愿意展示自我，并且能够根据他人的意见改进自己的操作，能够集思广益，把各人的优点集中在一起，其交流的结果也是可想而知的。如，教学“圆的面积”这部分内容时，各个小组中通过交流发现把圆剪成的份数越多，拼成的形状越接近长方形。对这样的交流操作他们的态度是积极的，有利于合作交流能力的培养。

实践证明，小学生容易理解的就是自身的动作。在小学数学教学过程中，教师可以根据教材内容，课前学生自制学具，课上运用，这样既可以培养学生的动手动脑能力、创新能力、自主探究能力、合作交流能力，又可以加深学生对数学知识的理解掌握，促使技能技巧的形成和数学能力的发展，更好地理解数学，在数学学习上获得更多的成功。

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