班主任撕裂小学生耳朵 班主任撕裂小学生耳朵怎么处理

针对好动的小学生家长怎么办 孩子好动引发老师排斥，家长怎么办？

不会记恨老师，因为随着孩子长大，他渐渐地明白老师之所以罚自己，是因为想让自己变得更加，更加突出，他明白了老师的良苦用心。

在小俊班里，有几个男生三天两头被班主任批评，有时老师甚至会全班同学孤立他们，因为他们“好动、爱说话、不守规矩”。而这些男孩也被老师批评麻木了，回到家，普遍报喜不报忧。可是，班主任却不会麻木，隔三五地，这些男孩的家长就要被请到学校。

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老师掰着指头说，这些好动的孩子，上课喜欢乱讲话，总是打乱老师的 教学 ；下课喜欢打闹，你一拳，我一脚，闹着闹着就忘了轻重，常常导致一些孩子在打闹中受伤，搞得老师精神紧张不说，而且常常会影响班级荣誉，降低班级德育分，使学校的流动红旗、班集体等荣誉和该班无缘；因为好动没耐心，这些孩子往往还粗心、马虎，学习成绩落后，影响班级的平均成绩。老师说最令他生气的是，他在那儿痛心疾首、恨铁不成钢，而这些拉后腿的孩子却泰然自若、我行我素。

显然，在老师眼里，这些好动的孩子就是他们班的问题学生，问题学生的家长就该受批评。

在老师口里，好动的孩子真是问题多多。但是，此时家长千万不能不淡定，对老师的话言听计从。因为，从理论上讲，好动男孩并非问题群体，而仅仅是一个有个体特点的群体。

首先，人的性别异历来都不可否认地存在着。女孩文静听话，男孩淘气好动；女孩细心认真，男孩粗枝大叶，这些都是人的天性决定的，是性格特征。如果总以女孩的标准来要求男孩，那恐怕会弄巧成拙，让人越看越不对劲。

由此可见，好动男生并非真的是问题群体，只不过是他们的发展相对滞后，成绩相对不突出，影响了人们对他们的正确判断。

一是个性丧失，出现男生女性化的倾向。好动男孩迫于老师、家长的压力，不得不屈服收敛，按照老师和家长的意愿行事，学会循规蹈矩、安分守己。就像文章开头的小俊，因为平常“抢答”总被老师批评，导致他在公开课上老师最希望他发言时也变得沉默寡言。盲从听话的后果是扼杀了个性和创造力，葬送了思考的能力。另外，由于缺少性别的自我认同，男孩的性别角色特征难以获得有效的正向发展，还可能出现男生女性化的倾向。

二是心理逆反，丧失羞耻心和自信心。一些长期遭受批评、辱骂、打击的男孩，慢慢会启动自己的自我保护机制，对批评采取一耳朵进一耳朵出的做法，变得麻木不仁，丢掉羞耻心和上进心，对老师的严厉批评也持无所谓的态度。另一些孩子，则形成的自卑心理，破罐子破摔，产生厌学情绪。

营造宽容成长空间

，正确对待孩子的个性异和眼前的成绩。

第二，适当采取和老师不一致的步伐，对孩子多点耐心，多点鼓励。

有些家长遇到老师向自己反映孩子的问题时，回家就会狠批孩子，甚至施以。殊不知，老师和家长的同时批评、指责，会使孩子心里的压力陡增数倍，让孩子感到绝望。所以，当老师找家长谈话批评孩子的时候，家长虚心接受的同时，没有必要全盘照搬老师的指令。老师的话只能作为参考，家长要有自己的判断力，对孩子的教育要尽可能采用孩子能够接受的方式，不能简单粗暴，不容孩子申诉、辩解。

孩子很容易受到他人评价的影响，都渴望得到他人正面的评价。表扬对孩子起的激励作用，会使他越做越好，而过多的批评，则会越来越强化孩子存在的问题，使得孩子越来越地朝着负面方向发展。所以对待孩子，哪怕是他犯错的时候，也要多点耐心，多点鼓励。

第四，正确，培养孩子坚强乐观的心理品质。

，教孩子学会理解别人，我认为这已经触犯到了法律，班主任应该承担全部，而且应该进行给予赔偿，并且与学生进行道歉，而学校也应该对班主任的行为作出惩罚，进行开除或者。让其养成良好的自律习惯。

家长平时要有意识地教给孩子一些做人的规则，教他学会遵守规则和理解别人。在孩子受到批评和排斥时，教孩子正确对待老师的批评，理解老师的良苦用心，辩证地看待老师的做法，帮助孩子减轻或消除他对学校教育和老师的抵触情绪，既不产生心理负担，又要学会正视自己的缺点。对于孩子存在的问题，家长要正确，想办法让其改正，加强良好行为习惯的培养，指导孩子向正确的方向努力，让孩子逐步学会尊重老师、尊重同学、遵守学校纪律，努力控制自己的不良行为。

【编辑：王孩子的坚强乐观，能让他在受到批评打击时，告诉自己这仅仅是一个小错误、一次意外，不丧失自信。具备了坚强乐观的品质，孩子无论何时遭遇困难、挫折，都会勇敢面对。奉霞】

教师应该如何正确对待小学生的过错行为

在现有的学校环境中，好动男孩的生存空间比较狭小，其个性特征很难得到正常的发展。所以，明智的家长，要积极抵消学校带给孩子的各种不利影响，尽力维护孩子的自尊、自信。

小学生的日常生活和学习中的过错行为通常表现在以下两方面：

二是思想上：打架吵闹，欺负同学，搬弄是非，可能你长得可爱，我们班有一个小胖子，班主任也喜欢摸他撒谎等。

教师在强压导致丧失自信给予学生自信的同时，也要给予自己信心，坚信这些有过错行为的学生，是完全能够改正的。多念他们的优点，少想他们的缺点；多说他们的可爱，少想他们的不足，那你就会发现学生越来越可爱，越来越听话了。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”，矫正过错行为也不是一次两次教育就可以解决问题的。教师认识到这一点，就能放宽自己，满怀热情，培养，稳定和强化小学的良好的行为习惯。宿迁市实验小学 杨青

班主任不让学生上课而且还让学生在办公室罚站,这算犯法吗？

衡量孩子“好不好”不能简单地以“乖不乖”为评价标准，更不能简单地以分数为标准。马卡连柯说过，“每一个儿童就是一个独特的世界”。每个孩子都有自己的个性，每种个性都有他自己的优势和劣势。家长不应受老师的影响，要正视孩子的优缺点，帮助孩子扬长避短；正视男女孩的性别异，孩子朝着正确的性别角色发展；不过分看重孩子的成绩，尤其是眼前成绩。孩子的发展是一个动态的过程，孩子的一生是个漫长的过程，不是百米冲刺，跑得越快越好，要以发展的眼光看待孩子的成长，努力维护孩子的发展后劲。

现在不让老师体罚学生，罚站得看时间，时间很长了对身心造成了伤害是违法的，不过原来上学的时候被老师提着耳朵打的时候多了去了

学校要围绕学生素质的全面发展建立班级管理制度，以激励管理为主，辅助以必要的处罚措施。运用榜样激励可以使学生改变认识，提高自我评价的能力;

这个是的体罚学生现象，是违法的，地违反了义务教育法，应该向他的反应一下，为孩子讨回公道！

这是变象第三，生理发育受限。好动孩子大多是男孩，而从生理心理发育情况来说，男孩一般比女孩发育要晚。研究表明，与女孩相比，在智力方面，男孩的发育有些缓慢，大约比女孩晚6～12个月。他们仍处在“粗放式发育”阶段，更渴望到处炫耀自己的肌肉，因此他们无法安安分分、老老实实地坐很长时间。体罚学生，是行为。

班主任如何管理调皮的小学生

当学生调皮捣蛋时，应该及时了解事情真实情况并与学生交流沟通，而不是一味的训斥，如果教师不注意方式方法，会无意伤害学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化，那么教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受了，并从内心深处对教师产生很大的抵触感。

其实，作为班主任，我们怎么样才能做到用心去，用情去感化，用脑去曾经被班主任体罚过的孩子，多年以后并不会记恨老师，经常被老师批评和体罚的孩子，长大后反倒对老师特别好。处理，根据各种各样的问题对症下?这是摆在我们每一位班主任面前的一个比较棘手的问题。

这段时间作为带邦德华纳班主任的实践，我总结了一些方法，希望对各位老师有帮助。

一、用真诚的心与学生沟通

在课堂上，避免不了总是有那么几个调皮捣蛋的学生，扰乱课堂秩序。那么我们应该如何对待这些学生呢?千万不可以对他们说：“你们几个真烦人，让人讨厌!”、“再说话你们就出去!”、“每次都是你们几个，你们是班里的拖油瓶!”、“以后上课不要再起哄!”之类的话，这样只会让师生之间更加难以沟通，不仅打击到了学生的自尊心，而且还会变本加厉，越来越不听你的话。

二、孩子调皮或许只为博得老师关注

有些学生不断的捣乱，其实也是为了博得老师的关注，这时如果班主任能够适当地关心学生，了解学生的心理特点，或许他能成为一名好学生也不一定。

三、课程是否枯(一)班级管理思想落后燥无味

孩子课堂捣乱，或许是否应该反省下课程是否设计得较为枯燥，孩子听不懂，便会觉得烦躁等。

，教书育人，作为老师，我们要树立一个良好的形象，以德服人。

为什么我班主任喜欢摸我的耳朵。

一是学习上：课堂上不专心，做小动作，有的故意捣乱，不完成作业，书写潦草等。

可能你学习好或长得可爱。

老师点着另一个孩子的名，不客气地对其家长说，你家孩子写的作业，好像从来不检查，常常出现多一笔、少一笔、、答混题、会做的题答错等情况，这种坏习惯使他在考试时也没有满分意识，经常拉全班后腿，希望你回去后好好管管。

可能你的耳朵有些特别。

难道真的就一点办法也没有了吗？其实，解决问题的钥匙还是有的，我认为可以尝试以下做法：

只是她的习惯罢了

我觉得 他在 你

小学生打架，老师应该如何处理？

好动男孩并可能他喜欢你喽，还有可能你学习好，我在班里老师总是摸我头。非问题群体

一旦发现班级里有打架的行为，大多数班主任把与家长的联系采取“告状式”等简单粗暴的方式，这不但不能从根本上解决问题，反而在学生受到家长的斥责后，增加学生对老师的厌恶，从而产生逆反心理，增加管理的难度，无形中削弱了教师的管理效果。班干部和同学们该如何制止？这些应对打架的方式方法已经让孩子牢记于心。所以大部分打架行为都属于小打小闹，没有实质性伤害。

2、 向家长实事求是说明情况，以及老师的处理结果对于的打架，班主任应该主动向家长说明情况。而且在解释打架问题的时候，老师应该本着实事求是不偏袒任何一方的原则。很多家校矛盾，都是因为班主任老师带着有色，没有了解事实就断然下决定，既委屈了孩子又对家长不负责，造成的家校矛盾。而在和家长沟通的过程中，班主任老师也应先把处理结果和建议，以及双方孩子的表现主动向家长告知。这样可以时间赢得家长的理解和支持，其实很多家长在处理孩子打架问题的时候，都讲打架归纳到不好好学习，上来就会先训斥孩子，为什么打架？因为矛盾处理不好，还有学生家长也会打起来的现象。所以，班主任老师的沟通技巧，一定是要反复斟酌，把真实的情况尽快向家长告知。

曾经被班主任体罚过的孩子，多年以后还会记恨老师吗？

运用激励让每一位学生都觉得自己是班级中重要的一员，都要参与班级的管理，这样有利于培养学生的主人翁感;运用公平激励实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处;运用荣誉激励，及时给予肯定与表扬，促使学生把一时的进步变为永恒的品质。

不会，孩子长大以后，心里会变得非常成熟，也就会理解老师当年的做法，而且还会非常的感激老师。

不一定，遇到那种心眼小记仇的，几十比如老师找你谈话反映了孩子的一堆问题，让你配合学校做好孩子的教育工作。那你回家后怎么说呢？你应该对孩子说：“老师表扬你了，说你最近进步很大，表现不错。但是，如果你上课稍微控制一下，少做点小动作，就会更好了。”年之后也忘不了，而且还会首先每个班里都会出现调皮捣蛋的学生，这些孩子经常会这样：故意欺负弱者，故意扰乱课堂纪律，经常不写作业，上课不专心听讲，有时候还和同学打架，多次迟到旷课并且是屡教不改。报复老师或者这个行业

我觉得并不会，多年之后孩子长大，会理解当时老师对自己体罚的原因，对自己的错误有了深刻的理解，并不会记恨。

我就是小时候贪玩，几乎每天被数学老师打手，打头，拧耳朵，现在长大了，并不恨他，也很感激她！我现在也成了一名教师，虽然也会批评学生，但是从没动过手，一是不允许，二是虽然长大后不会恨老师，但当时真的害怕，己所不欲勿施于人！

小学新任班主任班级管理存在的问题及对策

对于学生来说，不尊重人权，体罚他们，不分青红皂白的就教育他们的班主任是最让他们讨厌的。

小学班级管理存在的问题：

在小学管理中绝大多数班主任往往忽视小学生的主体地位，停留在老套的教育模式上。在小学的班级管理中，班主任希望小学生在思想、学习、各项活动方面都遵循他的思维、套路，不愿学生越过他规定的范围。这样小学生的主体地位被破坏，不能进行自己教育自己，自己管理自己。

(二)管理方式“一刀切”

(四)忽视教师的表率作用

教师的言行举止对学生都有潜移默化的'影响。有的教师不注重自身形象，言行不一，作风松垮，精神涣散，都不同程度地影响着班级管理质小俊的妈妈就经常被老师请去。次，她本来怀揣“回去一定要好好揍这小子一顿”的耻辱心去的，可是到了学校，她发现同时被老师请去的还有其他几个男孩家长，被请的理由全是因为孩子调皮、好动、不守规矩。量。

优化班级管其次，好动男孩的学科优势还来不及显现。从医学的角度说，人的两种性别都有自己的优势领域，女性擅长记忆、听说等，男性擅长思维、理解等。许多男孩从小就表现出对数学的偏好，不少好动男孩对数学甚至是高难度数学有着难以理解的兴趣。同时，男孩，尤其好动男孩的灵活性也更高，表现在动手能力、逻辑分析能力方面可能会更强。而从学习内容、学习重点来看，小学阶段，尤其是低年级阶段，学生的学习更强调知识积累，不强调逻辑分析和动手能力，所以好动男孩少有展示自己的机会。理的对策

(一)更新管理观念

在班级管理中，班主任要本着服务的精神建立以生为本的理念，做到与小学生进行心与心的交流，进行管理、自我管理和参与管理，通过自主管理，

组织成员可以自己发现问题，自己选择组成团队，自己选定进取的目标，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评价自己。

(二)完善激励管理制度

班主任为什么要学习心里健康教育的有关理论

所以，沟通打架，对老师的考验还是很大的。在处理小学生打架的问题上，我一贯的原则就是要保护好我的学生，打架本身就是已经伤害了两位同学之间的关系，如果家长再训斥和不分青红皂白地埋怨孩子，就会给本来就简单的打架问题，增添了更多复杂的因素。老师在日常教学工作中，更应该经常宣传打架的坏事，团结好班集体。让家长教育不到第三，加强和老师的交流。的问题，由学校来教育，让家长信任，就是处理打架问题的沟通准则。相互的尊重和理解，才能保护我们的学生不再受二次的伤害。

当今，人们对加强中小学心理健康教育已形成共识。有专家对几所大中城市在校生进行了调查，发现有心理和行为问题的小学生约为13%，初中生约为15%，高中生约为19%，大学生约为25%，并且随着年龄的增长呈递增趋势。因此，积极开展心理健康教育已是迫在眉睫。 在我国中小学中，受过专门中小学心理教育的教师极少，并且中小学各方面的工作都要落实到班级，与学生接触最多的是班主任，因而目前中小学心理健康教育工作的主要力量应该是班主任。只有真正提高班主任的心理健康教育水平，才能为学生实实在在的提供一个良好的心理成长环境。 首先，班主任要努力提高心理健康教育的理论水平，针对学生的特点，因材施教。心理健康教育要同学生的年龄相结合，教育的目的内容和方式结合不同年龄段学生的心理发展特点，把握学生心理发展的规律。许多班主任虽然曾经学过一些心理学知识，但对心理健康这一概念并不很清楚，更谈不上心理健康教育了。因而，也就出现了把学生的心理问题当做思想、道德品质问题采取简单的。例如，长期以来由于历史文化传统等方面的原因，使不少女生自卑，缺乏自信，影响她们的成长。因此，心理健康教育必须依据现代异心理学的成果，破除封建迷信，解放思想，培养孩 子的自信心、好胜心，以教师在班级管理中，不分时间、地点、对象和具体，经常是一个模式、一种腔调的单一教育方式，往往没有针对不同的学生进行异性管理，致使千人一面，缺乏个性。这样的管理方式，违背了小学生个性培养的原则。激励其成才。学校应加强这一方面的培训，班主任也应加强这方面的进修，以便掌握心理健康教育的基本知识。针对不同阶段特点开展工作。其次，在班主任工作中要积极渗透心理健康教育，培养学生良好的心理品质。青少年学生处于心理产生急剧变化的年龄，心理活动显得激烈、动荡，尤其处于青春期的学生，有以往没有或不明显的心理体验。随着生理发育而开始出现，加上日益复杂的生活，使得他们心里面临许多困惑和焦虑。班主任工作要爱护、培育和发展学生正确的自我观念，培养学生的自信心，正确对待挫折，使其能够正确认识自己与接纳别人，形成自尊、自爱、自强的积极情感，促进其人格的发展。班主任要努力维护学生的心理健康，做关心学生心理健康的有心人。再次，班主任要信任学生，要相信每个学生的独特价值，相信学生的可塑性和改变性。师生间建立的良好的信任关系可以更好的学生吐露自己的心声，这有利于班主任把握学生心理发展的现状，也有利于学生接受教师的教育或建议，更好的调节自己，重塑自我。班主任要平等的对待每一个学生，现代教育思想认为，友好和睦的教育气氛是搞好教育教学工作的重要条件。心理健康教育只有在愉快、活泼、乐观向上的气氛中，才能有效地进行。作为一名教育工作者，应牢记教育者和被教育者，尽管角色不同，但人格是平等的这一基本原则。 当然，班主任要培养学生良好的心理素质，首先自身必须是一名具有良好心理品质的人。也就是说，班主任要努力提高自己的心理健康水平，它直接影响学生的心理素质的形成。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量。没有教师对学生的直接人格的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”可在实际工作中，有的班主任不仅不能以自身心理状态的调整与人格的提升，用美好的心灵去塑造学生健康的心灵，反而做出了危害学生身心健康的事情。据报载，有一小学班主任，因学生迟到，拧学生耳朵，致使撕裂;某中学班主任因学生考试成绩不好，就让学生互相打耳光等。出现这类现象，人们往往指责这些教师职业道德水平不高，而忽视了另一个原因，那恐怕也与他们的心理健康水平有关系。中小学班主任作为一个特殊的群体，承受着巨大的工作压力，工作时间长，劳动强度大，长期处于超负荷运转状态，心理负担沉重。美国的鲍德温研究73位教师与100名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易影响学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使学生的情绪趋于稳定。一个心理健康水平低下的教师，本身在情绪上就缺乏安全感。在与他人交往中缺乏同情心，要让其接纳和容忍学生的不足是不可能，也无法给学生提供一个良 好的心理成长环境。 苏霍姆斯基说过：“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西去施加影响。”班主任与学生接触最多，影响，其一举一动，一言一行都有可能给学生的心灵留下深深的烙印。培养青年班主任，要注意传授心理健康知识，提高其心理健康水平。更重要的是，班主任应当自觉的加强心理保健，培养耐心、豁达开朗、坦然的心理品质，提高心理承受能力与情绪的调整能力，惟有如此，才能成为学生的良师益友。具体说来，要做到以下几点：一要教师有爱心，具有丰富的情感。只有具备爱心，才能对自己的工作及学生拥有深厚而健康的情感。这是力量的源泉之一，是教育成功的重要条件。二要培养自尊、自信，提高自控能力。三要善于理解别人，与别人和谐相处。四要培养良好的性格。开朗、乐观而稳重，是班主任的特殊性格要求。宽广的胸怀，积极的情绪，平易近人的态度，笑容可掬的表情易为学生接受，使学生受到感染，营造和谐、愉快、亲切、友好的氛围。五要增强心理承受与自我调控能力，学会消除精神压力。 总之，只有切实加强班主任的心理健康意识，提高心理健康水平，才能真正把中小学生的心理健康教育落到实处。

对于学生来说，什么样的班主任是最让他们讨厌的？

每一个人看问题时都有他一定的局限性，老师也不例外。但是，老师为大多数孩子好的本意是不错的，他们一般不会故意为难某个孩子。所以，针对他们的一些认识上的局限，我们可以适当地与之沟通交流，将你所知道的孩子的某些特点或某些实际情况告诉老师，或者提醒老师他们忽略和忘记了的事情，让他们看到你和孩子努力的诚意，并意识到自己教育方式方法的不足，加以改正。(三)缺乏与家长有效沟通

我认为那种，毫无公平可言，一直偏心班委或自己喜欢的学生的班主任是非常讨厌的，这类班主任注定教不出好的学生，学生也会对班主任怨声载道，这样不利于促进良好的师生关系和良好的班级氛围，所以身为班主任，应当公平，正直，平等3、 根据打架的程度和次数，选择性地告诉家长其实对于每一次打架，班主任老师可以根据打架的程度和次数，选择性地告诉家长。但并不是让老师去隐瞒，而是在处理家校关系上要有的放矢。要知道，打架这种恶劣的，一旦告知了家长，很可能就老师、学生、家长的三方矛盾，稍有处理不慎，学生厌学、讨厌老师，家长对老师也有意见，认为老师没有秉公处理，还包括学校，也不会认可老师的教学工作，认为老师没有能力来管理好班级。的对待每一位学生。

我觉得如果一个班主任总是根据学生的学习成绩来区别对待,那么这样的老师还是非常讨学生厌的,也不是一个好老师.

6岁男童在贵族学校被打抑郁，作为班主任应该承担怎样的？

习惯性的动作吧

我觉得班主任应该对每一个学生负。加强班级的管理。对每一位学生都要1.选择理解和认可学生的认错态度，避免以后再发生类似的。聪明的老师，一般都不会主动告诉家长，除非家长来问，或者打架的次数增多后，才会通知家长，和老师一起处理孩子打架的问题。因为没有实质性伤害的打架，基本上老师快速处理后，打架双方都能很快和好如初。所以，大事化了是一个一线老师比较常用的办法。照顾到位。更要以身作则，承担起教师的。

这是班主任的失职，应该受到学校的处罚和法律的相关规定老师形象地向几个家长比画着说：“你们的这些孩子，不是扭来扭去地左顾右盼，就是身体使劲往椅背上靠，碰后面同学的桌子，或者将身体前倾，趴到桌子上。为什么他们就不能像其他人一样，双手平放在桌子上，端端正正、规规矩矩地听老师讲课呢？”的。