高职院校终结性考核表格 2020秋终结性考核

高职单招和对口单招的区别是什么？

网络教育或远程教育的学生大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，这些特点会使得许多刚刚开始远程学习的学生不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。而开放大学学生的日常学习、作业、考试是由老师具体组织管理的。所以网络教育的同学们更要有主动探索精神和自主学习的能力。

a、 统招是指统一招生考试，内统一招录。目前的普通高校高考（包括中职的单考单招）。通过参加由组织的高考并被录取，毕业后由颁发认证文凭的考生，包括本科生和专科生。

高职院校终结性考核表格 2020秋终结性考核

高职院校终结性考核表格 2020秋终结性考核

高职院校终结性考核表格 2020秋终结性考核

解读:统招，就是的统一招生，首先需要高考生参加高考，且在所在省份招生考试院统一指定的高考志愿填报网站填报高考志愿，你的高考分数达到相应的录取批次分数线，被所填报大学正式录取。如果，你是被正规统招录取，你可以在你所在省份的省招生考试院网站查询到你的录取信息。如果查询不到你的录取信息，那么你被其他大学录取了，那你就不是统招生，不予以承认。

“高职单招”，也就是大家平常所说的“单招”。我们通常说的单招，是狭义的说法，即“高职单招”。广义的单招:包括“高职单招”、“体育单招”、“艺术单招”等。如果你不是体育生也不是艺术生，那你参加的单招就是“高职单招”。所以，普通考生参加的“单招”，都是专科高职层次，毕业之后发的就是证。现在2013年高职单招已经结束了，这里回答你的问题，是为了让2014年的高考生有所了解。如果你觉得自己考本科一点希望都没有，可以考虑选择“单招”，单招主要是本省院校面向本省考生进行招生。全部都是高职专科，也就是说，你一旦填报“单招”，经过考试被录取后，那你就只能上这个学校了。也就是定格了，你只能读专科。一旦被录取，就不需要参加6月份的高考了。也就是说你从去年暑假补课到现在的备考复习，白白浪费了。“高职单招”题目比较简单，只要稍微有点基础，基本上都可以被录取的。 选择“单招”（高职单招），你只能选择本省的专科高职院校，选择范围很有限。 如果你的老师极力鼓励你参加“单招”，并为你建议考哪所高职专科院校。那么这里肯定有猫腻，老师一般都有招生提成的。对于成绩比较好的学生，相信老师肯定不会让他放弃高考去选择考“单招”的。大家不要被老师卖了，还在帮他数钱。大家决定前，请考虑好， 个人分析，老师劝学生成绩一般的学生去报“单招”可能从两个方面考虑的:

1、鼓励学生报考“单招”，并建议指定某所高职专科，可能会得到这个学校的招生提成。

2、成绩一通过单独招生试点工作，可以积极探索普通高中毕业生向优质高等职业院校合理分流，提高高等职业教育的生源质量和办学水平。单独招生院校生源范围主要应为其所在省区的普通高中毕业生，凡参加单独招生并被正式录取的考生，一律不再参加当年的普通高校招生考试；凡参加单独招生并未被正式录取的考生，仍然可以参加当年普通高校招生考试，并不影响当年的普通高校招生考试录取。般没有希望考本科的学生参加了“单招”考试，一旦被录取就不需要参加高考了。剩下的可能都是有希望考本科的。这样提高了本科录取率。名利双收何乐而不为？ 真正有心的老师，是会极力让自己的学生通过努力学习参加高考去拼本科，而不是为了本科升学率来逃脱让自己的学生填报“单招”。

另外，特别提醒广大考试:本科自主招生、高职单招会在高考前全部结束。6月之后一些民办院校所谓的“自主招生”，或者通常称谓的“试点本科”都不是正规统招。读了没用，大部分学生上了几年连个都拿不到。因此，建议考生，如果高考没有考好，要么复读一年，要么走专科。千万不要听老师让你去哪个民办院校就读本科什么，那不是正规的，一般都是自考性质，老师让你去因为他有提成，不然不会卖力让你去的。

千万记住:校名全称中含有“专修”、“研修”、“进修” 字样的学校，都是不具备颁发承认学历文凭的资格的“非学历教育”，也就是说这种学校不是正规高校，顶多相当于普通的培训班、培训机构。一旦你就读了这类学校，你毕业后所拿的，一点用都没有，也是废纸一张，和用人单位都不承认。这种学校的只能证明你在这个学校读过，相当于进修证明。这种学校上了，很多民办院校在暑期招生过程中，为了招到学生，通常用学校简称，以此混淆视听。希望考生在碰到这类院校一定要在网站查询一下再决定。

综上所述，如果你经不住高考的压力，觉得自己考不上本科，可以考虑选择“单招”，考一个高职院校。报名单招，一旦录取就不需要参加高考了，如果没有录取还可以继续参加高考。因为现在高职院校生源比较紧张，所以只要你有一定基础选择“单招”，基本上会被录取了，一旦被录取，就是专科生了，这将意味着你与本科失之交臂。“单招”生毕业后发的是证，和高考读的证是一样的。只是“单招”生被录取后不需要参加高考，而被提前录取的。如果选择高考这条路，可以通过自己的努力来考本科，即使没考上本科，还有机会选择专科，可供选择的余地比“单招”要广。人们都说“没有参加高考过的人生，是不完整的人生”，尤其对于已经读了三年高中的高中生来说。诚然，“单招”被录取后让你减少压力，但人生的意义又在哪里呢？相关介绍

为进一步完善具有特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制，贯彻落实《关于实施性高等职业院校建设加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件精神，积极探索高中毕业生和中职毕业生向优质高等职业院校合理分流，提升高等职业教育的生源质量，决定由高等职业院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取控制分数线，确定录取名单，直接报省教育考试院核准备案录取。这种招生形式就叫做高职院校“单独招生”，参加单独招生考试录取的考生与参加高考录取的考生享受同等待遇。我国高等职业院校实行单独招生最早开始于2007年，命题主体单位由性高职院校逐步扩权到骨干高职院校、各省级性高职院校、高等职业教育综合改革试验区内高职院校。

为进一步完善具有特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制，贯彻落实《关于实施性高等职业院校建设加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件精神，积极探索高中毕业生和中职毕业生向优质高等职业院校合理分流，提升高等职业教育的生源质量，决定由高等职业院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取控制分数线，确定录取名单，直接报省教育考试院核准备案录取。这种招生形式就叫做高职院校“单独招生”，参加单独招生考试录取的考生与参加高考录取的考生享受同等待遇。

为探索高考招生制度改革，突出高职教育特色，完善高等教育多元化选拔机制。单独招生院校可单独或联合组织文化考试，也可结合高中学业水平考试成绩，组织以职业技能测试为重点的相关考核，并于高考前完成录取工作。单独招生院校生源范围主要应为其所在省区的普通高中积极记忆高中课本中出现的生词及词组，理解其用法，并适当运用一些正、反义词对比，相似词对比等方式加强记忆。这一步虽然枯燥乏味，但少了它，学习英语就像折了翅膀的鹰，空有雄心却寸步难行。毕业生，也可试点招收部分中职毕业生；单独招生纳入各校今年核定的招生总数内，未完成的转入普通高校招生全国统一考试录取时执行。

如还有不懂得可追问。

开放大学课程考核方式通常采用哪些方式进行？

开放大学课程考核方式推进以终结2.在角度看，随着竞争的日渐激烈，档案造假、履历造假、学历造假等不道德的时有发生，使的严肃性受到影响。而有的高职院校为使毕业生就业顺利，也为了学校的声誉，对中的奖惩信息进行篡改，直接降低了高校的公信力。此外，相对于本科高校，高职院校很大一部分学生都在民营企业就业，很多民营企业不过问学生的档案，以劳动合同关系完全取代人事关系，这也是很多高职院校毕业生成为“弃档户”的原因。性考试为主向形成性考核为主的多元评价模式转变。

考核模式一、教学模式的区别：

扩展资料

运行机制：

开放大学体系内部实行总部、分部两级管理体制，按照“统一战略、共同平台、资源共享、相对、各具特色”原则运行。

学校机制统一战略开放大1、免试入学：具备规定入学条件可免试直接入学。学体系秉持共同的使命、战略目标、发展任务、质量标准和价值追求。遵循相对统一的基本制度、政策，包括学习制度，专业、课程建设，学习成果认证，资源共建共享，质量标准和保证体系等。

共同平台开放大学是各分部、学院、学习中心的公共平台。开放大学充分利用现代信息技术，搭建技术先进、功能强大、四通八达，集教学、科研、管理、服务于一体，能够满足教学、科研、服务和学分认证需要的网络平台。

资源共享开放大学推进网络平台与优质教学资源的共建共享，提高质量，扩大规模，降低成本。出台相关政策，鼓励各方参与数字化学习资源共建、基于网络的专业和课程教学团队及科研团队共建。

分期分批在分部设立若干数字化学习资源分中心，实现学习资源共建共享，并向开放开放大学数字化学习资源。

参考资料来源：

高职院校薪酬管理存在的问题及对策论文

高职院校薪酬管理存在的问题及对策论文

论文:高职院校 薪酬管理 改革

论文摘要:本文指出了目前高职院校薪酬管理制度存在和面临的主要问题，并提出了薪酬管理改革的思路和措施，即积极推行岗位聘任制度，制定有高职特色的薪酬制度，加强绩效管理与绩效考评，促进教职工收入合理增长。

一、高职院校现行薪酬制度存在的问题

平均主义倾向，绩效薪酬不突出。这是目前众多学者和专家认为高校基本都存在的一个问题，当然高职院校也不例外。主要表现为两个方面:一是专业技术职务相同的教师收入别不大。工资、地方性津贴补贴、校内津贴都以职务职称作为主要分配因素;二是高职院校高级技能人才、人才的薪酬水平远远低于市场薪酬水平，而一般职位的薪酬水平则远远高于市场薪酬水平。据调查，我国高校收入分布总体的基尼系数为0.2789，高校内部的基尼系数平均只有0.214。而目前我国的基尼系数已接近0.5,外部市场薪酬水平距在组织内部的缩小，导致平均主义倾向，加剧了高级人才的流失和一般员工在组织中的滞留。这种没有丝毫活力的管理体制和缺乏激励的薪酬制度挫伤了教师的主动性、积极性、创造性。

岗位津贴实行等级制的固定标准，激励机制弱化。成都电子科技大学硕士杜娟在其硕士论文《四川某职业学院薪酬体系的优化》中提出的这个问题在高职院校中具有普遍性。专职教师岗位津贴实行等级制，强调岗位，淡化贡献，对中级及中级以下职称的年轻教师的激励作用不强，对副高及副高以上职称的中年教师的约束作用也不大。根据标准，晋升职称时有若干硬性指标限制。例如，工作年限的要求，发表一定量的文章或完成相当数量的学术成果的要求，使得许多年轻教师望洋兴叹。而对于那些已经晋升到副高及副高以上职称的中年教师，上升空间已没有或很小，所以干好干坏都影响不大了。R.L.Shell和D.S.Shape指出，一个成功的绩效奖励制度，可在员工与管理人员之间建立和谐的气氛。如果一个公司的奖励制度是失败的，则会引起员工与管理人员之间关系不佳，影响士气。

薪酬结构比例不合理，高职特色难以突出。湖南机电职业技术学院助理研究员王运宏为湖南省教育科学“十一五”规划资助课题“基于人本理念的高职学校薪酬实际探索”所做出的这一阶段性成果在高职院校具有共性。良好的薪酬制度具有激励、导向与评价功能，高职院校建立的薪酬模式要有助于办学目标特别是教学目标的实现。而高职院校现有的薪酬结构项目繁多、比例不尽合理，在设计上没有体现专业教学特色和高职特点，不利于“双师型，，教师的培养和高技能人才的引进。

二、高职院校薪酬制度存在问题的原因探究

传统经济体制和高度集中指令性工资制度的影响。现行的工资分配制度虽然比以前高度统一的分配机制模式有了长足进步，但是这种经济体制下指令性工资制度的传统意识还滞留于人们的思想中。从高校实施岗位津贴的目的考察，高校收入分配的公平性应由出台的工资政策作保证，而校内岗位津贴制度主要应体现分配的效率职能。但由于目前受传统体制和工资制度的影响，高校内部分配制度形成的分配关系既不够清晰，也不大合理，其中的一个突出表现就是为求得方案的顺利出台，以牺牲效率为代价，搞平均主义，不敢拉开合理距。

盲目随从缺乏高职特色的实际薪酬研究。自从1999年、等联合下发了《关于深化高等学校人事制度改革的'实施意见》后，随着清华大学分配制度改革，各大普通高校包括高职院校也纷纷进行了校内分配制度改革，但高职院校在改革的过程中却忽略了本身特色。高职院校不同于其他普通高等院校，在强调理论知识的同时也特别重视技能与管理方面的知识，因此需要建立一种人才与高技能人才并重多种发展通道的薪酬体系，教职工只要注意发展与学院教育教学工作所需要的那些技术、素质和能力就可对于开放大学学习网学习，可以参考以下步骤。以获得相应的报酬。这样，教职工就不需要为了薪酬的增长而去斤斤计较职位或职称晋升等方面的问题，同时也给教职工一种以绩效和能力(特别是培养学生高技能实践动手能力)为分配基础的战略导向，来教职工之间的合作和知识共享，以此来培育积极的团队绩效文化，从而大大地提升高职院校的凝聚力和竞争力。

三、加强高职院校薪酬管理改革的对策分析

1.明确新形势下高职院校薪酬管理改革目标

现想的薪酬制度应达到四个目的:是提供具有市场竞争力的薪酬，建立稳定的员工队伍，吸引高素质人才;第二是确定组织内部的公平，合理确定组织内部各岗位的相对价值，激发员工的工作热情，创造高绩效:第三是薪酬必须与工作绩效挂钩，激励员工的工作动机，奖励的工作业绩，利用金钱奖赏达到激励员工的目的;第四是努力实现组织目标和员工个人发展目标的协调。为此高职院校的薪酬制度应合理地确定工资各单元的比例，合理地扩大分配距，这样就会极大地调动高产出、高效率的及高管理、高知识、高技能人员的积极性。 为贯彻《事业单位试行人员聘用制度》和有关会议精神，引入竞争机制，建立符合高职特点的人事分配制度和运行机制。高职院校薪酬管理制度改革有利于落实高职院校办学自，有利于高职院校人员结构的整体优化，有利于调动广大教职工的积极性，有利于提高教学质量、科研水平和办学效益。以转换机制为核心，通过改革人事分配制度和理顺管理体制，强化岗位聘任，打破“铁饭碗”和“大锅饭”，破除职务“终身制”和人才“单位所有制”，形成“人员能进能出、岗位能上能下、职务能高能低”的激励竞争机制，努力创设有利于人才尽快成长和发挥才干的制度环境，建设高素质教师队伍和管理队伍，全面提高学校的办学效益和整体水平。

进一步深化高职院校管理体制改革，实施目标管理，促进学校各项工作水平的提高。通过加大学校内部分配制度改革力度，将教职工的工资收入与岗位职责、工作业绩和贡献直接挂钩，真正实现按劳分配、优劳优酬。对拔尖人才、专业带头人、高级技能专家和中青年骨干教师采取倾斜措施，提高他们的待遇。对在教学科研方面做出重大贡献者，要给予重奖。另外，要全面推行全员聘用合同制，由“身份管理”转向“岗位管理”，专业技术职务和干部职务终身制的老规矩也将被破除。每一个工作岗位都必须“司其职”才能“在其位”，“在其位”才能“得其薪”，并最终建立起具有充分竞争激励机制的人事分配制度，以提高效率、吸引人才和留住人才。

2.突出岗位绩效津贴的激励型薪酬结构

针对以上薪酬的弊病，高职院校必须在确定工作岗位、进行职位分析的基础上建立起以基本工资为保障、突出岗位绩效津贴的激励型薪酬结构。以基本工资为保障是指以教职工聘任的岗位(或技术等级)执行的相应工资为主体，是由教职工退休后仍保留的工资部分构成，主要表现为职位薪酬，满足教职工及其家庭基本生活开支，体现了薪酬的基本保障功能。突出岗位绩效津贴的激励型薪酬结构是指根据学校教职工的工作特点和性质，按照建立激励型薪酬制度的原则，分别确定专任教师和其他教职工的岗位绩效津贴的一种制度。由于专任教师的工作绩效度量办法比较完善、量化指标比较合理，教师的能力大小也就比较容易确定。因此，专任教师岗位绩效津贴可通过量化公式计算，直接与教学工作的数量与质量挂钩。而其他教职工的工作难于量化，其能力和绩效主要体现在岗位的重要程度和个人的相对价值上，因此这些教职工的岗位绩效津贴可结合学院现有的绩效考评办法，综合考虑其岗位重要程度和学校教师的教学工作平均绩效来确定。

针对当前薪酬制度中保障比例过高、激励比例过低的情况，应对其结构比例进行优化，降低基本保障比例，提高调节功能，特别是激励功能的比例，突出薪酬的激励功能。实现薪酬由保障型向激励型的转变，程度地发挥薪酬的综合效能。由于受有关政策约束及对教职工承受能力的考虑，笔者认为薪酬结构中的基本工资、岗位绩效津贴和薪酬的比例关系应当定位在40:50:10左右比较合适，这样突出了绩效工资的地位，大大强化了激励功能，也整合薪酬的保障、激励和调节三大功能。

3.正确处理岗位绩效工资中的平衡问题

公平性原则是薪酬设计的基本原则，即根据员工所提供的劳动价值公平地支付薪酬，让多数教职工能产生“公平感”。这一原则要求我们处理好三种公平性问题:一是外部公平即本校职工与其他同类院校或同地区院校同类人员之间薪酬水平的公平性;二是内部公平即校内不同系列人员之间的薪酬水平的公平性;三是个人公平即学校内部同类人员之间的薪酬水平的公平性，本人的劳动付出与所得薪酬之间的公平性，以及个人原来、现在和未来期望薪酬之间的公平性。

在这三种公平性问题中，特别要处理好内部公平即教学人员与管理人员以及教辅人员之间的薪酬公平问题，以教师岗位绩效津贴为基准，考虑不同系列员工的工作性质和特点，设计突出动态变化、能力与绩效二维定薪、终身持续激励等特点的各具特色的薪酬体系，同时考虑不同系列的相互联系性，顾及不同系列薪酬水平的平衡性。

4.拓展薪酬理念，丰富及远高校职称评聘制度和人事“身份”管理制度的影响。目前的高校职称评聘制度和行政职务任用制度还不 高职院校 管理 改革是真正意义上的聘任制，而是教师职务和行政职务终身制，一旦被评为或被任命为某级别职务，就终身享受此职务待遇。而高校以身份管理为基础的人事管理制度也“顺应”了这一制度，非专任教师的津贴分配办法说明只要你取得了某种职务，就肯定能拿到相对应的津贴。年终的考核只要为称职，就会很容易的获取，实际执行的结果是几乎每个人都能按照分配方案上的标准很固定的一分不少的得到。也就是说，一个管理人员干得再多、再好，也不会得到津贴的增加。期分配内涵

现在的“薪酬”概念已远远超越了过去“工资津贴”的范畴，实际上，广义薪酬既包括经济性薪酬，也就是我们常说的货薪酬，也涵盖非经济性薪酬即各种非货薪酬，如制度和员工发展制度以及保险制度等。制度的组成有住房补贴，通讯补贴，交通补贴，免费定期体检制度，子女教育补贴，老年人大病护理等。员工发展制度有:给与教职工接受提升学历教育的机会和报销一定比例的学费;重视职工的培训工作，有地选派职工校外进修学习，对取得不同成绩的职工要适时适当的予以表彰甚至是晋升提职;给与每位教师工作几年(一般为5~8年)后一次带薪或部分带薪的学术休假，用于教师的异地合作科研、进修等。

必须指出，薪酬只是手段，并不是学院的最终目的，学院的最终目的是要通过建立一套符合高职院校发展的薪酬制度，达到的激励效果，使教职员工积极性充分发挥，进而获得学院的办学效益。

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大学英语经验总结分享

高职院校的学生作为应试教育的失落者，有部分学生在基础教育阶段就被置于安静的角落，失去了与教师交流的机会，更无法实现与教师在思想上的交融。因此，对于高职院校的学生，辅导员有和义务去改变学生的状态，不放弃任何一个学生，通过交流，通过思想上的交锋，用师爱最终实现思想上的交融。

大学英语经验总结分享

在大学，英语学习是必然的，虽然英语成绩不是太理想，但是从几年的学习过程中也领会了一些怎样应用策略的方法，如何学习才能更家对英语有兴趣。高中是打好英语基础的关键时期，也为大学的进一步提高打下了良好的基础，不论是为高考还是为以后的英语学习，高中英语知识都是不可忽略的。从高考的要求来看，高中英语主要撑握基础知识及需做些中度题。语音知识需多看多记多练，没什么捷径，最多是些单词记忆法，及提高自己学习效率的有效时间安排。在语法上，要结合知识点多做专项题。在阅读理解上，除每天保证两到三篇的练习外，要增加自己的课外阅读量，目的是培养英语语感；书面表达以一些范文为例进行持续练习。听力每天坚持听20-30分钟，另外练习口语也是提高听力的办法。最终学好英语一定要多下功夫。

应做到“四勤”与“四多”，具体说来，有以下几点：

一、“四勤”

1.勤背诵

2.勤朗读

这是学好英语的法宝之一。朗读的内容一般说来只限于课本，并不以背

诵为目的，而着重将注意力集中于自己的正确发音、连续语气等等。通过朗读可以熟悉单词及其用法，体会英语的语气、语境，增强语感。每天只需半小时左右，但须持之以恒。

3.勤练习

虽然“题海”战术不足取，但适当做一些练习，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的，比如完形填空这种难度较大、考查综合能力的题型，平时就应多做一些。每次做完后，认认真真地重新对照细细抠一遍，体会这些正确选项究竟合理在什么地方，出题者的意图又是在考查哪些知识点等等。只有在不断的练习、体会中，英语水平及应试能力才会不断提高。

4.勤总结

相对于其它学科来说，英语的知识点相当零碎，一定要在平时的收集、整理、总结上下功夫。平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，以备以后复习时用。

二、“四多”

1.多看

近年来英语试题的难度逐渐增大，试题的触角涉及到日常生活的各个领域，因此，从高一开始就应尽可能地扩大阅读面，广泛阅读，以求开阔视野，并在潜移默化中提高自己的英文水平。

2.多听

近年的中、高考已逐步加入听力试题。其我国高等职业院校实行单独招生最早开始于2007年，命题主体单位由性高职院校逐步扩权到骨干高职院校、各省级性高职院校、高等职业教育综合改革试验区内高职院校。实，多听并不仅仅是为了应试，更重要的一点就是在听的过程中可以逐步增强语感。培养敏锐的语感将有助于增强辨析力和判断力，是英语学习过程中十分重要的一环。

3.多说

多说可以增强口语能力，加深记忆，使学过的知识清晰地映在脑海里，不容易被忘记。

4.多练

通过做大量的习题，可以增强实践经验，不至于临阵发慌，手足无措。而且，熟能生巧，做题也能做出规律，做出语感来。

当然，学习一门语言本身也有其自身的规律，所谓“四勤”、“四多”也只不过是一种加强的手段。要学好英语，更重要的是从语言本身出发，深入钻研其中的奥秘，从字、词、句、章各方面逐个加强练习，严守“四勤”、“四多”的原则，轻轻松松取法好成绩。

大学阶段的学习不再像是中学阶段那样，依靠老师填鸭式的教学，学生完全处在被动的位置。而在大学，老师的任务只是引你入门，真正能学多少，则要看你自己的兴趣以及自己的努力程度。因此，大学生应该成为课堂的主人，自己主宰着自己的学习，养成一种良好的学习方法和学习习惯，就显得尤为重要，也很有必要。同时，《大学英语》课程的设立与高中英语有着明显的不同，《大学英语》开设了两门课，一门是英语读写译，一门是视听说。也就是说，大学英语不像我们中学那样仅仅学习单词和语法知识，甚至大学老师在课堂上几乎不讲授语法知识，单词也是自己课下有的记忆，没有人约束；而视听说课则侧重于英语表达能力，锤炼你的发音、语调。中学英语学习注重于读写，而大学英语注重于听说。所以，在大学学习期间要养成好的习惯，利用零散的时间去做事。如果能有效地加以充分利用零散时间，就能积少成多，完成你从前无法实现的事情。

第二点，授课教师上课运用了诸多的教学方法，能够充分调动学生的积极性。她分别采用了交际法、启发式、直观展示种种教学方法，在和学生的交流当中时不时投以鼓励的目光，及时给予几丝赞许，让发言的同学拥有成就感，未发言的同学也是跃跃欲试，整个课堂在谢老师的启发式提问下是“你方唱罢我登场”，热闹非凡。诚然，本科院校学生的英语基础相比高职院校学生略高一筹，课堂表现更加流畅、通顺，我们在谢老师的课上还是在思考一个问题：我们的学生基础，但是相应得到的是来自老师更多的关心还是冷嘲？学生的自尊与自信全在老师的一念一言之之间，应该在学生回答问题、参与课堂活动时给其地位上的平等，宽松的环境，鼓励其不卑不亢，从容自然，不断走向成功。

第三点，授课教师上课能够将课文讲解与学生身边的问题及校园联系起来，变抽象为具体，变陌生为熟悉。我们的教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。时代在进步，事物在发展，我们的教学要与时俱进、不断创新。惟有创新型的教师才有教学的创新研究；惟有教学的创新研究，才会使教学真正成为促进学生发展的教学

篇二：大学英语总结

时光如梭，忙碌的一个学期又已经结束，回头看看这一学期的大学英语教学工作还是有不少值得总结的地方，现将本学期大学英语课程总结如下：

首先《大学英语》课程是高等院校各专业一门重要的必修基础课，它在为学生系统地打好必要的英语语言基础，培养学生英语应用能力方面起着重要作用；本课程一般是在大学本科一年级和二年级开设，它在使学生树立正确的英语语言学习态度，掌握较为科学的语言学习方法，培养获取语言知识的能力，以便为以后进一步的英语学习打下良好的基础。

本学期是大学英语学习的第四个学期，也是大学英语教学的一学期。在本学期我本人继续承担本院建工系给排水0701和给排水0702两个班的英语教学任务。在前三册教学的基础上，本学期我一如既往地严格按照外语系的规定认真组织教学，课前认真备课，撰写教案，复印四级考试资料并细心讲解以便帮助更多的同学通过大学英语四级考试。由于英语课是一门实践性较强的课程，因此我不断探寻和改进学习方法，课堂上我的教学方法灵活，能够更好地调动学生们的英语学习兴趣。课堂上增强与学生的互动，较多的使用英语教学，给学生创造了英语学期的环境。课堂上我采用多种教学方法使学生参与进来，如speech, discussion, questioning and answering，role-paly，实用口语等，本学期我继续要求每一节课由一位学生做三分钟的英语演讲，演讲的内容和题材不限，鼓励自己写稿，通过几个学期的训练学生们的写作和口语能力都有了明显的提高。课间我耐心与学生交流帮助解决他们在学期上的困惑，帮助他们改进英语学习方法。课后我认真批改学生的作业，每一份作业都仔细批阅，指出错误所在，并就一些共同的问题给学生们统一讲解。

本学期是大学二年级的一个学期，也是一个非常重要的学期因为大多数的同学在学期末都还要继续参加全国大学英语四级考试，为了帮助同学们在四级考试中取得较好的成绩，我在教学过程中一方面强化词汇，语法等语言基础知识同时有针对性地训练他们的应试能力和应试技巧。如本学期的英语课堂教学中我继续加强大学英语四级考试的辅导，给学生们为准备四级考试提供了有益的建议和指导。在具体的教学环节中将四级考试的内容渗透在日常教学中，如从第二学期起我就要求学生加强对四级考试写作的训练，每次的作业都是针对四级考试写作部分的。通过近三个学期的写作专项训练学生们的写作能力也有了明显的提

高。四级考试题目听力部分的分值比重较大而且也是同学们共同的弱项，因此在听力课上我主要针对短对话长对话 短文和听写能题型的训练，此外还加强对阅读和完型填空的训练。在本学期的几周里我积极响应系的要求，给学生复印了八套四级考试真题和模拟考试题，每一套题我都认真详细讲解，为大多数同学参加四级考试做好了充分的准备。通过外语系、我本人以及同学们的共同努力，我相信他们在本学期的四级考试中上次未通过四级考试的大部分同学一定会考出他们心中的理想成绩的。

在本学期的英语教学中尽管有一些进步和成绩但是还有一些不足之处，这些需要在以后的教学过程中进一步加强。通过本次期末考试来看，不难看出学生们的基础还不够扎实，尤其是听力和词汇方面。因此在以后的教学过程中还要继续加强对学生基本工的训练，提高应试能力。

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20xx.7.1

篇四：大学英语总结

大学英语总结

期末转眼就到了，时间如流水！学期初始，我对我自己写了一份书，相当于是这个学期的安排。如今，期末已经到来，那我要根据自己这一个学期的'学习状况进行总结。

开学之初我就提及了自己一个英语盲区语法问题，语法一直是我的学习问题！然而老师也关注了这个问题，在讲课的时候时不时的提及语法，这让我对英语语法的困惑少了很多，给我的感叹就是英语语法并没有想象的那么困难，虽然说现在的语法还是不怎么样，但是起码对语法的烦恼已经少多了。

在英语学习过程中高中与大学有着极大的不同，高中老师是要求跟着他们的步伐走，而大学老师确实要学生走，在这一点上我做的不好，也许是因为自己现在很不适应这种学习，但是这个模式是非常好的

总而言之，这个学期收获了很多，感谢老师的教导，同时我自身也存在一些问题需要改正！

Early in the semester I will mention his blind a English grammar question, the grammar is my biggest problem of learning! Howr, the teacher also pay attention to this problem, mentioned from time to time when teaching grammar, this let me on English grammar and a lot less, give me a sigh is the English

grammar is not so difficult to imagine, although now the grammar or not up to much, but at least for the grammar has less trouble.

In the process of English learning of senior high school and college is very different, a high school teacher is required to follow in their footsteps, the university teacher do students go, at this point I do not, perhaps because they're not adapt to this kind of learning, but the model is very good

To make a long story short, the term gained a lot, thank the teachers teach, I also has its own problems in need of correction!

篇五：大学英语教学小结

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国发展和交流的需要。

为了全面达到《大学英语课程教学要求》中对大学生的基本要求和较高要求的目标，我们进行了大学英语教学内容和教学课程体系的一系列改革，制定了适合我校学生实际和发展要求的教学大纲和教学，实行了分级教学，取得了较好的效果。主要特色如下：

一、确立新的教学大纲

根据《大学英语课程教学要求》，我们及时修订了大学英语教学大纲，对基础阶段的大学英语教学进行了新的安排。

基础阶段的教学时数为280学时，共16学分，安排在至第四学期。每学期70学时，每周为4学时。课内外学习时数的比例应不低于1：2。学生入学时经过分级测试，按实际水平编入1、基础阶段教学安排相应a、 b级别教学班中学习。不同水平的学生使用不同难度的教材，教师对学生有不同的要求。基础阶段四个学期的英语课均为必修课。

每学期结束时可根据学生的学习成绩和实际语言能力进行适当调整，成绩、学有余力的学生经高一级考试达到一定标准后可跳级。

学期：70学时，4个学分。每8学时完成一个单元的内容，注重夯实学生语言基础，尤其加强学生的口语表达能力和句子组织能力的培养。听、说、读、写、译各项技能的提高体现在大学英语课堂教学中。

第二学期：70学时，4个学分。每8 学时完成一个单元的内容，其中1 学时为听说技能的培养。进一步打牢学生语言基础，锻炼学生句子组织及表达能力，向素质的全面提高过渡。

第三学期：70学时，4个学分。每8 学时完成一个单元的内容，其中1 学时为听说技能的培养。进一步扩大语言输入量，帮助学生提高语言输出量，锻炼学生从句子组织到篇章组织的能力，进一步培养学生语言综合运用能力。 第四学期：70学时，4个学分。每8 学时完成一个单元的内容，另外1 学时为听说技能的培养。扩大语言输入量，帮助学生提高语言输出量，锻炼学生从句子组织到篇章组织的能力，进一步培养学生语言综合运用能力。

3、考核方式和要求

《大学英语》课程的考核包括形成性考核和终结性考试。

1）形成性考核

形成性考核占课程总成绩的30%，成绩根据学生完成作业的情况、课堂上的综合表现以及期中考试的成绩综合而定。每学期至少布置八次书面作业，要求学(生完成，作为形成性考核成绩的主要依据。

本课程的终结性考试占课程总成绩的70%，考试内容紧密结合所学教材，重点考核学生听、读、写、译等的英语综合运用能力。考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试和全国统一考试等。

二、全面进行教材改革

首先在01级部分院系进行教材改革试点，取得了良好的效果。于是从XX级开始在全院范围内进行教材改革，根据因材施教的原则，按照学生不同的水平层次，在本专科生中分别选用了上海外语教育出版社的《全新版大学英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列教材。XX年又根据实际需要，对艺术实践生使用了高等教育出版社的《大学体验英语》。XX年又在提高班学生中尝试起点相对较高的大学出版社的《大学英语》系列教材。这些教材都是全国统编教材，其编写原则、课文选材、内容编排等具有相当的科学性和前瞻性，丰富了大学英语的教学内容，较好地体现了英语教学中培养学生的实际应用语言能力的教学的要求。

三、确立“整体教学”理念

在全面进行教材改革的同时，我们在教学模式上也做了重大改变。确定了整体教学法在英语教学中的主导地位，将课堂教学的重点从传统的词汇、语法转移到篇章教学中。从文章的主题思想、布局谋篇、修辞手法、写作特点等方面掌握文章所涵盖的文化知识和意义，体现“语言是文化的载体，文化体现在语言中”辩证关系。学生将英语学习的重点从将语言和文化割裂开的简单的生词短语和语法的掌握转移到对语篇的整体理解上。通过分析文章的篇章结构和写作特点，不但有助于提高学生的阅读理解能力和语篇欣赏能力，同时也提高了学生的写作水平，进而提升了学生的后续学习能力。

四、采用多种教学模式

从04级开始，提高班的学生在语言实验室采用多媒体课件上课，其他学生可在下午和晚上到语言实验室自主学习，或用课本光盘预、复习课文，也可以

五、完善考试制度

坚持形成性评估和终结性评估相结合。

形成性评估主要是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心。形成性包括学生的自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。一般是通过观察、访谈等形式形成的对学生的课堂活动和课外活动的记录，作业完成情况记录、学习档案记录，其中考试成绩记录等。

终结性评估是指期末课程考试和水平考试，以评价学生的英语综合能力。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。

考试是教学评估的主要手段之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的 、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。

我校学生大学英语学习成绩的统计，以每学期的期末课程考试和平时的形成性评估成绩相结合进行综合计分。一般平日成绩占学期成绩的15-20%，以教师对学生平时上课的表现记录为依据；期中考试占学期成绩的10-15%；期末考试成绩占学期成绩的70%。第四学期末（提高班第三学期末）参加全国大学英语四级统考，以其四级成绩作为第四学期的课程考试成绩。

从04级开始，为加强学生对语音语调的重视，促进学生的口语练习，提高其口语表达能力，期末考试增加口语测试，占学期成绩的10%，期末考试成绩则占60%。

期中、期末考试的试卷考察除说之外的其他四项基本技能（学期末除外），所占比例随考试级别的不同而有所变化。一般分为以下几大部分：

1、听力：20-35%

2、阅读：30-40%

3、翻译：5-15%

4、综合：15-20%

5、写作：15%

六、实行分级教学

随着招生规模的不断扩大和省外生源的不断增加，大学生的英语水平参不齐，表现出明显的个体异性、专业异和地域异，这对于我们整齐划一的教学进程提出了很大的挑战。为满足学生个性化学习的需要，我们采取了因材施教的分级教学法。

1、两级教学制

从XX级本科开始进行英语分级考试，根据考试成绩并参考高考成绩，将不同英语水平的学生分为普通班（一级）、提高班（二级）二个级别（水平高的学生若自愿，可以参加普通班学习，但水平低的学生不能参加高级班学习）。提高班、普通班学生使用同一套的教材，但采用不同的要求。普通班学生从大学英语1级开始，提高班学生从2级开始。从05级开始，提高班的学生采用起点更高的大学出版社的大学英语教程作为主讲教材。

每学期结束时按级别进行期末考试，通过者取得4学分，进入高一级别学习；未通过者不记学分，必须重修，但可以继续参加高一级别的学习和考试。

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高职院校管理的问题与对策探讨:档案管理公司

点，授课教师业务能力强，专业基础非常扎实。作为一名高校英语老师，其发音非常标准、语言地道、语速适中，能够全英文授课，在语言环境上给学生呈现了一个良好的氛围。大家一致认为，这是英语课对授课教师的最根本也是最重要的要求，我们在这一点上应该进一步向谢老师学习，多多钻研英语语言知识，扎实语言功力，尤其是如何更加标准、地道的表达英语，让学生满意。没有这一点，所言其它皆为无本之木。

摘 要 高校记载着学生的学习经历、成长过程和综合表现，关系着学生的前途命运，对、高校和学生具有重要的意义。本文通过分析目前高职院校管理工作中存在的问题，针对性地提出了加强高校管理工作的对策和方法，对高职院校管理工作改革具有一定借鉴意义。

高校是人事档案的组成部分，是大学生在校期间学习、生活及各种实践的真实历史记录，是学生家庭关系、经济状况的主要原始材料，也是大学生就业及今后各级组织选拔、任用、考核的重要依据，更是每个学生由学校走向的重要人生履历。在目前就业竞争激烈的情况下，高校作为毕业生的一项重要凭证，有着难以替代的作用。当前的高校管理存在较多的问题，高校、学生以及各界的认识水平和重视程度不一，其原因也是多方面的。

一、高职院校管理工作问题原因分析

3.在管理制度层面，高校管理缺少明确的法律和制度依据。制度的缺位是制约高校管理水平提高的主要原因。虽然2008年和颁布《高等学校档案管理办法》，在文件材料的归档范围中增加了“学生类”，主要包括学生的高中档案、入学登记表、体检表、、奖惩记录、团组织档案、毕业生登记表等。这体现了教育和档案工作行政部门对高校的重视，但总体来说比较笼统，对具体作的指导性不强，缺少标准化、规范化的指标体系。

4.在管理作层面，不受重视，管理体制不完善。是学校档案的一个分支，但是，高校往往只重视教学和其它管理的档案工作，对于工作的重要性没有认识到位，没有将管理工作提到议事日程，在档案管理二级机构中没有配备专职人员，没有进行必要的检查监督和指导，没有将管理的好坏与档案管理部门的业绩挂钩，管理工作缺乏重视，管理体制明显不完善。另外由于缺乏一定的协调机制，容易出现各自为战和临时突击的混乱现象。而且场地、设施、经费等往往难以得到保障，使工作无法深入开展。

二、提高高职院校管理工作的对策与方法。

1.加强制度建设，规范管理行为。教育、人事、档案等有关部门有必要依据《档案法》、《高等学校档案管理办法》等有关法律法规，根据当前高等教育改革和大学生就业工作的整体形势和实际情况，出台具有较强针对性和作性的高校管理办法、实施细则和评价体系。提出明确的任务目标和全面的归档范围，细化档单独招生特点案的生成、组档、开发、利用、转递、寄存和教育等各个环节的基本规范和工作要求，从根本上保证的连续性、完整性和安全性，为高职院校的管理工作提供合法、科学、有效的指导。

2.统一认识，加强，完善管理机制。学校、院系及广大教职工都要强化档案意识，自觉支持和做好工作。学校和院系要把工作纳入议事日程，把建设当作全校一项基础性的工作常抓不懈，做到定期整理、阶段归档、规范转接，增强工作的动态性，杜绝疏漏、临时突击等现象。同时加强管理，将管理工作纳入二级院系考核指标，定期组织抽样检查和系统考核，强化档案过程管理和监督。另一方面，学校要认真落实档案管理所需的专职人员、专项经费和设备等问题，做到人员到位、经费到位、设备到位。

3.加强材料的收集，规范的整理，丰富档案内容。材料的收集要保证材料的完整、齐全；材料名称要求填写完整、规范，并且保持内外名称一致、顺序一致；文字材料纸张规格要统一，书写要规范、字迹工整，归档的材料不得使用圆珠笔、纯蓝墨水、铅笔、复写纸等书写，要求不出现错别字；除传真件需复印存档外，一般不得用复印件代替原件存档；每个学年度班主任鉴定都要根据学生实际，尽量能表现出各个学生的特点，如知识竞赛、科技创新、思想与道德素养评价、社团活动与文艺发展、技能证书等，力求全面反映学生的思想心理、综合素质、实践能力，动态地记录大学生的成长历程，使档案更具个性特征，具有较高的借鉴价值。

4.充分利用用数字化、网络化等现代科技手段，实现档案管理信息化。当前很多高职院校招生、学籍、就业等都已基本实现信息化和网络化管理，这为学生电子档案的建设创造了条件。学校可以将档案管理信息化纳入“数字校园”建设的重要范畴，尝试实行档案的“双档制”管理模式，所谓“双档制”指纸质文档归档的同时，要将其内容以电子文档形式加以归档管理，形成两种介质、两套内容同一档案，电子、纸质文档相结合。同时学校通过整合各方面信息资源，逐步开发一套完整的管理信息系统和电子档案库，依托互联网建设管理与服务网站，为学生和提供便捷、准确的咨询、查询、检索、认证和档案转接投递管理等服务，从而大大提高工作效率和质量。

总之，高校管理工作改革是一项系统工程，需要、、高校等各方面的广泛关注和支持，必须要根据形势的发展变化和学生成才的需要进行不断的探索与创新。只有这样，才能使高职院校管理工作取得长足的进步。

参考文献：

[1]高等学校档案管理办法，中华令第27号发布，2008年9月1日施行

[2]王德欣.高校学生档2、动态管理案管理的新思路[J].兰台世界,2005(8)

对高职院校信息化评估要求有哪些？

1.从档案本身看，收集整理不规范，内容陈旧，信息不足。目前高职院校的管理一般由学生管理部门进行统一管理，并将的整理交由二级院系来完成。由于二级院系均没有配备专职人员，加上学校缺乏监督检查和业务指导，导致在收集整理过程没有走上标准化、规范化，出现这样或那样的错误。另外多年来，高职院校内容的基本构成没有多少变化，以入学、学籍、学习成绩、团材料、奖惩情况、毕业登记等方面的表格为主。其中的主观评价也多为套路化语言，往往给人千篇一律的感觉，无法充分展示学生的个性、特点、优势，能够提供给用人单位选拔人才的信息不多。

重视平台建设 推行知识管理

篇一：大学英语心得2）终结性考试体会

学校要结合实际，建立数据采集平台，加快教学质量保障体系基础平台建设，提升信息化建设水平，完善宏观管理，做到“对照指标找数据，根据数据作分析”；“把有价值的数据转化成知识；将数据转化成为有意义的信息，并且在需要时加以应用”。学校要重视状态数据采集平台的建设和使用，组织力量，认真学习和研究《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》，加强数据平台的建设。数据采集平台是自下而上生成的完整信息系统，应建立机制，有专门机构进行管理，保证数据的源头生成，确保数据的原始性、真实性和即时性。数据报表要有院签字并加盖所在单位公章，承诺所填数据真实可靠。充分发挥数据采集平台的作用，将平台作为学校管理的重要工具，通过对状态数据的分析，发现办学过程存在的问题，及时采取改进措施，不断提高教育教学质量。

【浅谈高职院校辅导员与学生的交流交锋和交融】 高职院校辅导员工作

视听《走遍美国》等英语录像节目，或英文经典电影。全校的听力教学除了电台播放讲解外，还增加了教师课堂上的听力技巧训练。从05级开始，除提高班外，又选择两个老师所教班级作为试验班，隔堂在语言实验室上课，着重利用电脑光盘进行听力教学训练。

高职院校辅导员在班级管理工作中常常面临着与学生“交流和交锋”的过程，教师要选择有效的途径进行高质量交流，在交锋中挖掘事物的本质，在师爱的桥梁中实现学生师生思想上的交融，学生走出一条持续发展之路。

高职院校 班级管理 有效2、开放大学也是一所新型的公益性大学，扎根基层，服务。利用开放大学网络平台和数字化学习资源库，开设网上大讲堂，向全体成员提供形式多样、内容丰富的网络讲座、公开课，提升公民科学文化素质，满足成员多样化、个性化学习需求。为普通高校、中高职院校、培训机构、行业企业、城乡社区提供包括远程学习支持、相关教育培训、信息咨询等各类公共服务。途径

一、做好师生高质量交流

高职院校的辅导员作为班级学生的者，不仅仅是事务性工作的处理，一定要具备多种能力才能实现师生之间高质量的交流。辅导员在充分了解学生特点的前提下使用有效的高质量交流的途径。

1.以励志语言和励志歌曲作为高质量交流的途径

辅导员更加需要学习哲学、专业方面的知识和一些国学经典等，将所学的内容应用到班级管理中，把学习的感悟总结成励志语言结合学生当前的状态与学生共同分享。如当学生们遇到困难而欲退缩的时候，“办法总比困难多”能够帮助学习形成一种主动困难的惯性。当学生们抱怨外界环境的时候，“当一个人足够，黑暗也会为你让路”，也能够帮助学生不断地从自身找原因、完善自己。当学生状态不佳的时候，励志歌曲如《我相信》、《放飞梦想》、《和你一样》、《风雨彩虹》等都可以为学生提供前进的动力。

2.以专业知识和能力作为高质量交流的途径

辅导员需要熟悉本专业人才培养目标和培养方向，熟悉本专业对应的未来工作内容。因此，辅导员要坚持学习专业知识，学习院校、专业的办学思想，在教育学生的过程中将学生的职业生涯规划与行业发展有机结合，给学生树立信心和成长的目标。辅导员需要将专业人才培养目标进行分解，学生能力目标和素质目标分解为各个学期的分目标。根据学生的职业成长规律从学生活动、制度等方面制订完整的学生 工作 。

3.以自身行为作为高质量交流的途径

言教不如身教，辅导员与学生的近距离接触对学生的作用更加突出，高职院校学生未来职业精神的形成，很大程度上取决于朝夕相处的辅导员，辅导员良好的言行举止能够成为学生走出困境的巨大动力。

二、师生在交锋中高度了解

由于部分高职学生没有养成良好的行为习惯，甚至心态消极，那么师生在思想上的交锋则是不可避免的，辅导员需要利用师生思想交锋的机会，更进一步地了解学生。

1.在交锋中看到事情的本质

所有的学生都有爱的需求，部分学生在基础教育阶段缺乏教师的关爱，叛逆的心里极其，甚至个别同学故意通过犯错误的方式吸引辅导员的注意，争取与辅导员沟通的机会。曾经有一位学生在毕业的时候对辅导员表达了自己的心声：“老师，我就是想让您多喜欢我，所以从前我故意犯了很多错误，您每天这么忙、为我们付出这么多，我还这样做，我觉得对不起您。但是，我不是故意惹您生气，我永远爱您”。这位同学总是在教室、寝室里犯一些小毛病，她只想获得更多的爱而已。

2.在交锋中发现学生的困难

与学生思想上的交锋能够获得宝贵的信息。辅导员应坚持每天与学生沟通，了解学生的家庭情况，学生的交友情况，学生对未来的打算。由于用电安全的问题，学校对用电器查的特别严格。但有一个学生，在班级用电热锅煮方便面，恰巧被辅导员撞见了，由于了解到这位同学两天的生活费是7元钱，导员没有责怪他。但学校的安全问题是不能忽视的，辅导员立即拿出50元钱送给他，并给他介绍勤工俭学的机会，他被感动了，自觉地收起了电热锅，放在办公室。以后，班级的许多事情他都主动去做，任劳任怨。

近年来，来自单亲家庭的学生数量有上升的趋势，父母的情感问题直接导致了学生心态和行为的不端正。因此，辅导员要从学生另类的行为中了解其成长的环境，以师爱弥补学生曾经缺失那份爱，通过开展活动换回学生对他人的信任和对自身未来生活的希望。

三、用师爱架起人力资源管理的核心是实现人与工作的匹配，做到事得其人，人尽其才，才尽其用，薪酬合理。高职院校要实行薪酬改革首先就必须确定工作岗位，进行职位分析。岗位评价、以岗定薪是新型薪酬管理体系的关键环节。通过工作分析可以判断该项工作对教育教学的价值或重要性，以及执行这些工作项目所需的资格条件作为核定薪酬的依据。做好工作分析，对每一职位的工作内容、工作职责、工作量、责权关系、考核要求进行清晰的描述，为人员配置、职工培训及绩效考核提供依据。师生交融的桥梁

师爱是辅导员在工作中战胜一切困难的动力，是实现师生在思想上交融的桥梁。

1.让师爱化作学生健康成长的沃土，实现师生思想的交融

高等职业教育不仅仅是就业教育，还是学生持续发展教育的一部分，高职院校辅导员的是艰巨的，辅导员不但要通过开展学生活动培养学生的合作交流、自我学习、信息处理、解决问题等职业核心能力，还要时刻掌握着学生的思想动态，挖掘学生潜在的智能优势，保证学生以良好的核心竞争力面对未来的挑战。一位学生在少年时期，由于家庭环境的原因尽管具有绘画的天赋，但没有得到专门的培养，进入高职院校后，她更加喜欢POP，但她只是把这份爱好埋在心里，自己随便的写一写，当辅导员发现她的这种潜质后，辅导员为他创造机会，介绍专业老师，老师给予了他们真诚的帮助。后来，这位学生在毕业之际对辅导员说：“老师我上学十几年，只有您发现了我的存在，谢谢您！”目前，这位学生成为了一个出色的促销员，一个又一个促销主题从她的POP海报中淋漓尽致地体现。

2.让师爱化作班级凝聚力，实现师生思想的交融

班级建设是师生共同的目标，班级凝聚力是一个班级健康向上的基石，也是学生健康成长的基础。在班级凝聚力的感召下，学生能够在拔河比赛中形成积极进取、言败的“拔河精神”。能够进行自我管理，能够牺牲个人利益保障班级利益。

3.让师爱化作学生走进的指路灯，实现师生思想的交融

世界上有一种爱是以分离为目的。正如教师对学生的爱，学生的健康成长是教师的心愿。因此，给予他们终身受用的善良、坚强、大气和宽容的品质是辅导员的和使命。教师的爱将被学生转化为对同学的爱、对集体的爱、对的爱，学生最终会成为和谐的一员。走向，这些宝贵的品质将帮助学生成为企业中不可替代的员工。

人才在校培养的结束，并不意味着师生关系的终结。曾有毕业生说，在她工作和生活感到迷茫疲惫的时候与辅导员做个短暂的沟通就有一种充电的感觉，精神状态又回到的位置。

“一个人能走多远取决与谁同行。”可见，高职院校的辅导员必须意识到一日为师，终身为师的，不断进行自身内涵建设，在人才培养的过程中充分发挥辅导员功能，通过高质量的交流、交锋实现师生思想上的交融。

高职院校的诊断与评价是如何进行的？

通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元评价模式转变。

诊改“55821”的含义是：

1、5：指五纵系统，即：决策指挥系统、质量生成系统、资源建设系统、支在高职教育快速发展背景下，高职院校内部质量保证体系是提高人才培养质量，增强高职教育吸引力，推动现代职业教育发展的重要基础。开展内部质量保证体系诊断与改进工作，目的是完善高职院校内部质量保证体系，高职院校加强内部质量保证体系及其运作机制建设。持服务系统、监督控制系统。

2、5：指五横层面，即：学校、专业、课程、教师、学生。

3、8：2、课程教学：指“8字型质量改进螺旋”。

4、2：指双引擎，即：文化引擎，包括核心价值观；先进人才观、成才观、教育观；现代质量观。机制引擎，包括自我激励机制、考核性激励机制、联动机制。

5、1：指一个数据平台，即校本数据采集分析平台。

高职院校内部质量保证体系诊改

提高高职院校教学质量。有效推进内部质量保证体系诊断与改进工作，不仅要准确认识诊断与改进工作的概念特征和本质要求，也要系统了解诊断与改进工作的主要意义和基本内容。

开放大学课程

充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进传统的的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，依托学校的电台广播、语言实验室和多媒体教室，使英语教学时间和地点的限制减弱，朝着个性化、自主化学习方向发展。

『壹』 开放大学学习网学习步骤

1、打开电脑浏览器，网络搜索版【开放大学学权习网】如图。

『贰』 开放大学应该怎么完成啊

开放大学的课程有很多种，要求都不同。

就给出页面来看，需要完成终结性考试即可，如果日常行为有内容，也需要完成。

图中学习指南不用管。

『叁』 开放大学的课程安排是怎样的

开放大学课程考核方式通常采用形成性考核和终结性考核 相结合的方式内进行。还有一般就是网容络教育，也有授课式教育；开放大学是在广播电视大学和地方广播电视大学的基础上组建。每个省都有，如果有人要报考开放大学的，可以来长春世纪啊！

『肆』 开放大学

可以到电大题酷的小程序看看吧

试题，练习，作业的基本都有

『伍』 开放大学是几本

一、 开放大学（广播电视大学），国开有专科也有本科，但是他不属通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元评价模式转变。于几本院校，也不能说是211或985高校，因为他们不属于一个类型，国开是中的一种，是在职人员提升学历的一种途径。

二、与其它学历教育模式相比，具有如下特征

2、承认学历：由统一监制、开放大学（广播电视大学）核发，入学即在学信网注册学籍，全国承认学历。可以参加、事业编、研究生、职称评定等考试。

3、学费低廉：严格按照规定学分收费，学费负担轻。

4、过程考核：注重学习过程考核（平时成绩），平时作业等成绩占到课程总成绩的30%左右，避免一考定音的弊端。

5、学习周期短：根据有关要求，开放大学本科、专科专业最短学习年限为两年半，这是所有学习年限最短、获取最快、最有保障的学校（现在报名，2020年6月毕业）。

6、学习形式灵活：结合网络学习、自学学习方式进行灵活学习。

7、教学资源丰富：利用开放大学优势教师资源进行辅导，结合全国高校优质网络教学资源共享进行综合教育教学。

三、招生对象：

1、报考大专各专业：普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业生。

2、报考本科各专业：具有国民教育序列大专及以上学历者均可报考。

四、资料拓展

1、开放大学可以专本连读，当修完开放大学专科50分以后，可以申请报跟读开放大学本科专业，这时专科和本科课程一起学，学生可以大大缩短学习时间，一般不到4年就可以修完专科和本科的课程；但是拿的时间不变，证2.5年（按要求完成学习），本科在拿到证的2.5年后（按本科毕业要求完成学习）。

『陆』 远程教育和开放大学有什么区别

开放大学课程实行完全学分制，学籍8年有效，采用网络与传统教学相结合的教学形式，主要包括计算机网上教学、面授辅导、自学相结合的方式；而网络教育和开放大学相比，没有面授课程，学习形式相对单一一些。

二、办学主体的区别

开放大学和网络教育的办学主体不同，开放大学是直属的，全国各地均有分校，而网络教育属于各分部可搭建与开放大学网络平台相融相通的网络应用平台。开放大学网络平台也是公共服务平台，为全体成员和相关高等学校、机构提供教育服务和教育支持。单独教育序列，只有“211”“985”等重点大学才有。

三、学费区别

开放大学的优势就是价格相对惠民，尤其是专科费用，另外学习中心也多，在城市均匀布点，方便学生就近入学，而网络教育学费贵一些，而且还不是所有地方都有网络教育招生。

四、毕业难易程度及的区别

有人觉得开放大学毕业相对容易一些，两者其实不多。开放大学和远程教育都是宽进严出的政策，入学非常轻松，毕业的话也都不是很难。

两个都是承认的文凭，电子注册，都能在高等教育学生信息网上查到。至于二者的文凭哪个更硬，其实都一样。但是开放大学文凭在上的认可度更高一些，有“绿卡”的称号，这是因为开放大学办学是属于性的，具有一定的公益性。

(6)开放大学课程扩展阅读：

开放大学致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。

以需求为导向，以能力培养为核心，改革教学内容和课程体系，与行业企业合作，科学、灵活、有针对性地开设开放大学特色专业。改进教学方法，为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的、优质网络课程。

远程教育，在已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育，是教育学历中的一种。是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统的在校住宿的教学模式。

使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。

是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。招生对象不受年龄和先前学历限制，为广大已步入的群众提供了学历提升的机会。

『柒』 开放大学在学课程到底怎么完成

开放大学教育采用网上自学为主、集中面授为辅导的教学模式。

希望回答能够帮助你

广播电视大学计算机应用技术《Dreamweer网页设计》形成性考核册

面对时代的变迁和环境的急剧变化，我国高等学校The final instant, time is like a river! The initial semester, I wrote a plan for myself, the equivalent of the term arrangement. Now, the final has come, that I will summarize according to own this semester of study status.的收入分配问题已引起公众的广泛关注。

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