教师职称转评和重新评一样吗_教师职称转评什么意思

主要是看你要转的大专学校是否认同，一般情况，只要是职称上的专业相同，就可以直评，如不认同，或要讲的不是那个专业，就得工作一年后（有的不用等一年）转职称了，要求和评职一样～

教师职称转评和重新评一样吗_教师职称转评什么意思

正常是转评，人事部门应该清楚，可咨询下。

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教师调事业单位职称需重新评定吗

教师调事业单位，其职称一般与现有岗位不符。如果新岗位有教师职称编制的，应该可以续用，不必重新评定。如果新岗位没有教师职称编制的，就无法发挥其职称职能，故需要重新评定新岗位的职称。因为岗位职称是按编制执行的，且职称是为岗位服务的，而不能为岗位服务的职称一般是无效职称。

中级职称转评和正常评审一样吗

首先，认定和评审只是职称申报的两种不同方式，但是取得的证书是一致的。

认定是指统招毕业的专业技术人员，学历达到一定要求，满足一定的工作年限，经工作单位考核合格，上级主管部门审批，可直接聘任相应专业技术任职资格。其特点是对学历要求高，能够直接聘任的专业技术任职资格较低，目前只有初、中级。

评审是指，在向本专业的评审委员会评委提交评审材料，经过本专业的专业评委来确定其是否具备任职职称资格。

摘要 你好，学校的职称是按岗位编制制定职数的。如果换到另一所高校，其岗位与与原定位岗位一样的，一般无需重新评定，但需要新岗位有职数，才能正常转入。没有职数就只能等，或由校方向职改办申请职数。否则无法聘用职称。如果新单位的岗位与原单位岗位不一致，就要重新评职称。同样，重新评定的职称，也需要职数，没有职数，评好的职称也等于零。 咨询记录 · 回答于2021-07-22 我是教师，如果换了工作到新单位，中级职称需要重新评定吗？ 你好，学校的职称是按岗位编制制定职数的。如果换到另一所高校，其岗位与与原定位岗位一样的，一般无需重新评定，但需要新岗位有职数，才能正常转入。没有职数就只能等，或由校方向职改办申请职数。否则无法聘用职称。如果新单位的岗位与原单位岗位不一致，就要重新评职称。同样，重新评定的职称，也需要职数，没有职数，评好的职称也等于零。 我是研究生，在学校直接初聘中级 现在新单位的中级是馆员 现在我还能利用研究生学历直接初聘中级吗 如果这两个是属于同意至极的话，那么是可以的 就是同一职级 人事部门说，我的专业和现在的馆员不想干，不给直接转岗 不能把原来的中级教师转成现在的馆员 已经在现单位工作四年了 我要初聘现在的中级馆员，可是专业不相关，可以吗一般来说，专业不相干，这个需要看当地的政策，从直接上来说，这两个是一样的，但是如果要说专业的话，确实不想改，教师和馆员这是两个职称 就是职级上 但是职称不一样

摘要 你好，学校的职称是按岗位编制制定职数的。如果换到另一所高校，其岗位与与原定位岗位一样的，一般无需重新评定，但需要新岗位有职数，才能正常转入。没有职数就只能等，或由校方向职改办申请职数。否则无法聘用职称。如果新单位的岗位与原单位岗位不一致，就要重新评职称。同样，重新评定的职称，也需要职数，没有职数，评好的职称也等于零。 咨询记录 · 回答于2021-07-22 我是教师，如果换了工作到新单位，中级职称需要重新评定吗？ 你好，学校的职称是按岗位编制制定职数的。如果换到另一所高校，其岗位与与原定位岗位一样的，一般无需重新评定，但需要新岗位有职数，才能正常转入。没有职数就只能等，或由校方向职改办申请职数。否则无法聘用职称。如果新单位的岗位与原单位岗位不一致，就要重新评职称。同样，重新评定的职称，也需要职数，没有职数，评好的职称也等于零。 我是研究生，在学校直接初聘中级 现在新单位的中级是馆员 现在我还能利用研究生学历直接初聘中级吗 如果这两个是属于同意至极的话，那么是可以的 就是同一职级 人事部门说，我的专业和现在的馆员不想干，不给直接转岗 不能把原来的中级教师转成现在的馆员 已经在现单位工作四年了 我要初聘现在的中级馆员，可是专业不相关，可以吗一般来说，专业不相干，这个需要看当地的政策，从直接上来说，这两个是一样的，但是如果要说专业的话，确实不想改，教师和馆员这是两个职称 就是职级上 但是职称不一样

（一）自研自探环节注重教学设计

教学目标决定课堂教学的方向，教学设计充分与否直接影响课堂教学的效率，也是成功课堂教学的基础。因此教师课前深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能确保取得良好的教学效果。

“高效课堂”在自研自探环节中，主要依靠学生自学教材，对教材知识点进行梳理，从而获得知识生成，这无疑充分显现了学生的主体性。而事实上有些教师在这个环节中采用放任自流，任其发展，这样必然会导致课堂效率低下。因此，这个环节中教师主导性不可或缺，教师不仅要参与探究其中，还要确立有效的三维目标。

美国著名的心理学家、教育家布鲁姆说过：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教师制定课堂教学目标时，不能只注重教学形式的多样性而忽视情感、态度、价值观等目标的实现，应该把三维目标有机统一起来，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，激发和培养学生的道德和情感，促进学生学习方式的转变和对知识进行有意义的建构，让学生在生生之间、师生之间的多维互动和丰富多样的教学活动中主动、活泼地发展并获得知识、能力以及正确的价值观。 教学设计要围绕“高效”，根据具体教学内容和学情而定，不能脱离实际，好的教学设计会起到事半功倍的效果。精心设疑，启发学生思考，这是一门开发学生智力的教学艺术，通过设计问题，促使学生从存疑、质疑到释疑的过程中，体验到求知的乐趣，提高学生思维能力。首先，问题要有趣味性，有趣味的问题往往能激发学生探究的欲望，让学生积极地投入自学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习体验；其次，问题要有一定的思维价值，有思维价值的问题能让学生深入探究；再次，问题要有层次性，教师只有以教材为依托，设计有意义、有思维含金量的问题引导学生自研自探，学生在高质量的问题引导下步步深入，走进教材，吃透教材、最后跳出教材，才能获得知识与能力，从而真正做到“主导性与主体性”的有机统一。

（二）合作探究环节中倡导探究理念

“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。”（语出《学记》）新课程下的课堂教学倡导探究学习，创造性思考，课堂气氛追求的是学生“动”起来。自主探究是一种开放性的学习方式.也是构建高效课堂的内在要求。陶行知先生说：“解放孩子的手，让他能干；解放孩子的口，让他能说；解放孩子的头脑，让他能想；解放孩子的眼让他能看；解放孩子的时间，让他做自己想做的事；解放孩子的空间，让他接触大社会、大自然。”这段话告诫教师在打造高效课堂时需解放学生，让学生自主学习，和教师一起合作探究。

“真正的教育必须坚守‘人性’，立足‘人本’，富有‘人道’，尊重‘人权’。”[1]合作探究环节又称为互动环节，在具体的实践中，如果没有突出学生的主体地位，贯彻好“主导性与主体性“相统一原则，往往致使合作、互动仅仅停留在形式上。

不需要，如果需要转专业，可以转评专业，但是级别不变。

现在我们这里小学一级教师资格证，相当于中学二级教师证，这个需要我们找当地教育局相关部门，一般是管职称的，到时候可以直接转过来，不需要再进行评审。

因为你至少已经评过了，现在去教初中是不需要在评的【摘要】

小学教师，已经评了小学二级。现在转去教初中，需要重新评中学二级职称么？【提问】

因为你至少已经评过了，现在去教初中是不需要在评的【回答】

现在我们这里小学一级教师资格证，相当于中学二级教师证，这个需要我们找当地教育局相关部门，一般是管职称的，到时候可以直接转过来，不需要再进行评审。

现在的职称，中小学通用。