循序渐进原则_循序渐进原则和量力性原则的区别

小学教师资格证教学原则有什么口诀

(六)巩固性原则：即教学中要学生在理解的基础上巩固知识，教师要重视组织各种复习，使知识长久地保存在记忆中，在需要时可以迅速再现出来，利于知识技能的运用。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，乌申斯基认为“复习是学习之母”。

记忆口诀（将关键字串联）：直起弓，寻找一英里外的狐狸当粮食。

循序渐进原则_循序渐进原则和量力性原则的区别

4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。

1、直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

2、启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

3、巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

7、理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。

8、科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

这里，为大家提供一个口诀：支(直)起(启)弓(巩)，努力(力)寻(循)找一英(因)里(理)以外的鳕(科学)鱼。

可以通过一首小诗，将上述八个教学原则串起来，以帮助大家记忆：

八大原则速览

2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。

5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。

6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行异性的教育。

7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识。

8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在1、科学性与思想性相统一原则科学的方的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

根据具体问题类型，进行步骤拆解／原因原理分析／内容拓展等。

八个字：置气西宫，理应思量

置（直观性原则）气（启发性原则）西（系统性原则也叫循序渐进原则）宫（巩固性原则），理（理论联系实际原则）应（因材施教原则）思（思想性和科学性相统一原则）量（量力性原则）

可以通过一首小诗，将上述八个教学原则串起来，以帮助大家记忆：

也可以利用关键词深入理解教学原则。

如：直观性

关键词：直接感知

这一原则告诉我们在教学中一定要让学生多听、多看、多作。

例如：直观教具、PPT。

教学规律，教学原则有哪些？

教学的四大规律八大原则是，四大规律是间接经验与直接经验相结合的规律，掌握知识与发展智力相统一的规律，传授知识与思想品德教育相统一的规律，教师的主导与学生的主体相统一的规律。

八大原则是科学性与教育性相结合原则，理论联系实际教学原则，直观性教学原则，启发性教学原则，循序渐进教学原则，巩固性教学原则，量力性原则，因材施教教学原则。

四大规律基本要素动作方法: 双手持球于胸腹之间,两肘自然弯曲于体侧,身体成基本站立姿势,眼平视传球目标传球时后脚蹬地发力,身体重心前移,两臂前伸,两手腕随之旋内,拇指用力下压,食,中指用力拨球并将球传出.球出手后,视为在教学过程中教师、学生通过教学相互促进,共同提高的过程.并将其也作为《学记》所提出的一条重要的教学原则.教学相长原则反映了教与学的辩证法,它两手略向外翻. 原地肩上投篮

简捷律。教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。使学生避免重复前人的错误和曲折，有效地掌握知识，在新的起点上继续人类认识世界、改造世界的活动，攀登新的科学高峰。

育人律。在教学过程中，客观存在着对学生思想方面的教育和影响。所教育过程实际上也是学一、循序渐进原则生接受教育的过程。也就是说在教师传授知识和学生掌握知识的同时，总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等方面施加一定的影响，使学生受到一定的品德和思想教育。

发展律。在教学过程中，教师和学生共同活动，使学生在智力、体力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展。学生掌握知识与发展智力、培养能力是辩证统一的，单纯抓知识的传授或只重能力发展都是片面的。

教师如何贯彻循序渐进的教学原则

古语有云，夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。循循善诱这个词就是这样来的。所以疏导性原则特别强调循循善诱，所以才有循序渐进的说法。

循序渐进原则(系统性原则)：即教学要按照学科的逻辑顺序和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。我国古代的教学注重按一定顺序进行。《学记》中“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”，朱熹提出的“循序而渐进，熟读而精思”都要求教学中要循序渐进。

体育锻炼应遵循的原则

(七)量力性原则(可接受原则)：即教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的发展水平，是他们能接受的，又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握。我国古代墨子的“夫智者必量其力所能至而从事焉”、第斯多惠的“教学必须符合受教学生的发展水平”以及赞可夫的发(八)因材施教原则：即教师要从学生的实际情况、个别异出发，有的放矢地进行有别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得的发展。我国孔子善于根据学生的不同特点，有针对性的进行教学，使他们发挥各自的专长，这一经验被朱熹概括为“孔子施教，各因其材”。展性教学理论都强调量力性原则。

举例说明教学过程中循序渐进的教学原则。

1、概念：要求教师以马列主义思想为指导，以正确的科学的知识、观念来武装学生；在传授科学知识的同时，有意识地对学生进2.循序渐进原则行德育和美育。并要求教育方法具有科学性和艺术性，从而提高教育效果，更好地完成教育任务。

循序渐进教学原则，是指教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进发展。循序渐进原则是科学知识本身的特点和学生身心发展规律的反映。科学知识本身具有严密的系统性，学生的认知也是一个由简单到复杂的逐步深化的过程，只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的逻辑思维能力。在具体的教学过程中．应该恰当、科学地贯彻循序渐进教学原则：

住一切施教的机会对学生进行教育,特别是学生已有的学习的欲望、动机.当他们心求通,口欲言,急切需求知、排疑、解惑时,教师必须抓住这个时机及时施教,

(1)教师应该按照中学课程内容的逻辑体系进行教学

(2)教师应该根据中学生发展的“序”来抓好教学

(3)教师既要循序，使教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又要使教学内容具有一定的难度，使学生“跳一跳。够得着”，这样才能使他们有所提高，促进他们的发展。

(以上三点原则．在答题过程中要适当展开、举例论述)

应急预案演练应遵循什么原则

4、避免过度疲劳。常所见的过度疲劳除由于大运动量训练以及激烈比赛后发生外，常为体育锻炼者急于求成或不考虑自身条件，盲目进行所致。它导致机体功能紊乱和代谢异常，并易发生运动损伤。大学生在锻炼中学会观察、判断过度疲劳的状况，及时处理，可避免对个人的健康的损害。 体育锻炼疲劳可反映在心理和躯体两个方面，前者如肌肉的胀、僵硬，肌力下降，关节活动不灵，心率加快，呼吸加快等；后者如情绪不宁、失眠、注意力不集中，记忆力下降、判断失误多等等。然而躯体与心理的疲劳是交叉在一起，互为影响，共同影响人的健康！

应急预案演练应遵循的原则有评估反馈原则、循序渐进原则、综合性原则、系统性原则等。

2、理论联系实际的原则：是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

1、评估反馈原则

应急演练后需要对演练过程进行评估和总结，并根据评估结果进行反馈和完善，不断提高应急响应能力和应对能力。

应急演练要按照一定的顺序和步骤逐步进行，从简单到复杂，从易到难，逐步提高应急响应能力和应对能力。

3、综合性原则

应急演练应当综合考虑各种因素，包括物质资源、人员配备、技术手段等，全面提高应急响应能力和应对能力。

4、系统性原则

应急演练应当具有系统性，包括应急预案的制定、演练、评估和完善等环节，确保应急预案的可靠性和有效性。

开展应急演练的好处：

1、提高应急响应能力：应急演练可以帮助组织对于突发做出快速准确的反应，增强应急响应能力和处理能力。

2、消除安全隐患：应急演练可以发现和消除安全隐患，提高组织的6、因材施教原则安全水平。

3、增强员工安全意识：通过应急演练，员工可以更好地了解应急预案和应急处理流程，增强他们的安全意识。

4、促进团队合作：应急演练需要团队合作，可以促进团队成员之间的沟通交流和协作能力。

5、完善应急预案：应急演练可以发现应急预案存在的不足之处，及时改进和完善应急预案。

教学原则在教资哪一章

5、合理负荷原则，合理负荷原则是指根据身体运动的目的、任务以及个人的身体状况和特点，合理地确定一次、一段时间和长期身体运动的负荷，并使之与学习、工作和生活相适应。

1、教育性与科学性相统一的原则：是指教学要以主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行品德和正确人生观、科学世界观教育。其实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。

2、全面性原则，全面性原则是指通过多种运动形式、内容、方法和手段，对人体各组织、器官、系统和心理产生全面的良性影响，使人体得到全面协调的发展，消除薄弱环节。

贯彻此原则的要求：保证教学的科学性；要结合教学内容的特点进行思想品德教育；要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

贯彻此原则的要求：重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视和培养学生运用知识的能力；加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；正确处理知识教学与能力训练的关系；补充必要的乡土教材。

3、直观性原则：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。这一原则是根据人类的认识规律、直接经验和间接经验相统一的教学规律提出来的，也是由中小学学生的年龄特征所决定的。

贯彻此原则的要求：正确选择直观教具和教学手段；将直观教具的演示与语言讲解结合起来；重视运用言语直观。

贯彻此原则的要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；发扬教学，建立平等的师生关系。

5、循序渐进原则：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力者,后其节目”,重视“先河后海”,求其本末.只有循序渐进,教学才会取得成功,否则,就会失败.得到充分的发展。

贯彻此原则的要求：教师的教学要有系统性；抓主要矛盾，解决好重点与难点；教师要学生将知识体系化、系统化；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。

6、巩固性原则：是指教师在教学中要学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以便于知识技能的运用。

贯彻此原则的要求：要在教学的全过程中加强知识的巩固；组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；通过扩充，改组和运用知识的过程来巩固知识。

7、因材施教原则：是指教师在教学中，要从课程、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别异，有的放矢地进行有别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得的发展。此原则既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约。

8、量力性原则：是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。此原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

教学中如何贯彻循序渐进的原则

使正业转化为能力的必要途径,即《学记》所说的“不学缦,

1 根据教材中知识的逻辑体系进行教学 。

2 抓主要矛盾 , 解决好重点与难点的教学 。

3 教学应遵循学生认识发展的规律 , 做到由浅入深 、 由易到难 、 由简到繁 。

4 将系统连贯性和灵活多样性结合起来 。

循序渐进原则是科学知识本身的特点和学生智力发展规律的反映第三章。。任何科学知识的发展都有严密的逻辑系统，申小学校的学科知识都是以其相应的科学体系为基础的。因此，学生掌握学科的系统知识，就必须参照学科的防守的位置和距离 防守人站在对手和球篮之间，使对方自己和球篮保持在一条直线上 防守无球队员 坚持球-我-他的选位原则 位置始终要为于对手与球篮之间，并偏向有球一侧与球 所防队员形成钝角三角形逻辑顺序，掌握其基本结构。

学生身心发展的顺序和水平是制约教学活动的又一个重要因素，学生的身心发展尤其是智力发展是一个从不成熟到成熟，从不完善到完善的有序过程，如思维的发展要经过一个从形象思维到逻辑思维，再到辩证思维的发展过程。

《学记》中提出哪些教育教学的原则和方法

6、因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己的发展。

所谓原则,就是说话或做事所遵循的根本法则或标准.教学原则,就是开展教学活动所应遵循的基本法则标准,是指导教学工作的一般原理.（5）《学记》一文所涉及到的教学原则主要有：

一、 教学相长的原则

《学记》说：“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也.故曰：教学相长也.”（6）《学记》在教育史上个明确提出教学相长的命题及原则,这是它对教学理论的杰出贡献.

教学相长有本义和引申义之分.本义仅指教这一方的以教为学,它说明了教师本身的学习是一种学习,而他教导他人的过程更是一种学习,通过教发现自己的困惑.正

是这两种不同形式的学习相互推动,使教师不断进步.因此,《学记》引《尚书·兑命》说“学学半”.（7）但以后有的人在注释“教学相长”时作了引申,将其

是我国古代教学原则中为重要的一条,我们民族教育的可宝贵的精神,“即在现代世界教育论著中亦属罕见”.（8）对我们今天的教学活动仍起积极的指导作

用.

二、 预防性原则

《学记》说：“禁于未发之谓预”.预防性原则的提出是针对大学教育的.一般的

说,

的：“发然后禁,则捍格而不胜”.这就要求教师做好调查工作,从各个方面了解学生,以便作到防患于未然,尽量把问题消灭在萌芽之中.现在,预防性原则已被

各行各业广泛采用.

三、《学记》主张及时施教.

“当其可之谓时”,要掌握学习的时机,适时而学,适时而教.从教师教的方面说,抓

这就抓住了可告之机,如孟子说的“时雨化之”；从学生学的方面来说：一是学生按年龄特征接受教育.就是学生在什么年龄阶段应该接受什么层次的教育,不能错

过应该受教学习的时机,这就是适时受教.如清人孙希旦解释说：“八岁入小学,十五岁入大学,时之谓也”.（9）否则,“时过而后学,则勤苦而难成”.这已

涉及到教学中学生的年龄特征、心理准备、教学内容和顺序等问题,要求寻找诸因素的结合点,使教学显见成效,在现代,不少教育家对此也进行了研究,他们

认为不同的年龄阶段,学习的内容不同,错过以后接受的速度就慢了.所以,他们也主张及时施教. 四、循序渐进原则

《学记》总结了孔孟的循

序渐进思想,提出了“不陵节而施之谓孙”,“学不躐等”,“敬孙”,反对“杂施而不孙”,“及于数进”等教学中杂乱无章,急于求成的做法,主张“先其易

《学记》对循序渐进的原则从教师的教和学生的

学两个主要方面作了全面的总结.一是指教的对象学生,要按照学生年龄的顺序,而教之以相应的知识；另一方面要求教师从教学内容的实际出发,从正反两个方面

进行了阐述.而学生的学,具体一切过程也要按照一定的顺序来进行.循序渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生和教学三方面的顺序和客观规律.

五、观摩性原则

儒家的教育传统,历来都注重群体意识,主张“群育”,强调群体相互影响的教育作用.特别把好朋友的辅助看做教育和教学过程中的重要环节.孔子早在教育中就

提出“以文会友”,“以友辅仁”,“择善而从”.（10）另外,荀子、《易》、《大学》等都提出了类似观点.《学记》在全面继承总结这些思想的基础上,并

予以了一定的发展,特别强调了在“群育”中,要求大家的相互影响教育都必须以“善”为前提.突出了正面教育的作用.“相观而善之谓摩”学习中要相互观摩,

相互学习,取长补短,在集体中学习,借助集体的力量进行学习.相互的学习切磋琢磨,都要以好的方面影响,以达到“善”,这就是“相观而善”的实质.

《学记》强调,教师不仅要教育好学生“论学取友”,学生接近“益友”,而且还要争取使“损友”转化为“益友”.这正是“相观而善“另一方面的积极意

义.否则,“独学而无友,则孤陋而寡闻”.可见,观摩性原则对学生的学习起着非常重要的作用.其中的交友标准至今仍适用于我们的生活.

六、启发性原则

《学记》反复强调：“君子之教,喻也：道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思.和、易以思,可谓善喻也.”（11）

重要的教学原则.是对孔孟启发诱导思想的总结概括.

教师在教学过程中想很好地完成教学任务,提高教学质量,开发学生的智力,发展学生的能力,根本的一条,要按“喻”的原则教学,就要用启发式,这是教学成功的根本保证.教师如何喻,《学记》提出了三项要求：

一是“道而弗牵”.道即导,,指导.也就是教师学生而不牵着他们走.教师只有很好的启发诱导,认真指导,学生一定会乐意而且能够很好地接受的.这

样,教与学之间,教师与学生之间关系自然就会和睦友善,这就是“道而弗牵则和”.达到了“和”,就是说学生产生了乐学、愿学的喜悦的心理倾向.这样,学习

二是“强而弗抑”.强是严格要求,认真督促；抑即强制、压抑.

教师教学对学生必须严格要求,认真督促,但要把握分寸,掌握限度,不至于过度而成强制,让学生感到压抑.这样不仅达不到教育目的,也得不到预期效果,甚至

造成学生的逆反心理,厌学,畏学.清学者方苞注此说得非常透切：“强之犹恐其不能进取,而或抑之,则重以为难,而自沮丧矣.”（14）只有真正做到了“强

而弗抑”,学生学习的积极性、自觉性、主动性才能很好发挥,决不会视学业为畏途.因为没有思想负担,心理压力,所以学起来自然会心情舒畅,轻松愉快,而且

会信心十足,困难也易于克服.这就是所说的“强而弗抑则易”.

三是开而弗达.开,开启,使露其端倪.教师给学生讲解问题,必须把握要领,抓住重

点,突破难点,讲清带有启发性的关键,不必把所有一切全盘托出.这样,学生便可得到老师的某种启发,充分发挥自己的主观能动性,充分体现其主体地位与作

用.所以,启发的主要目的就在于调动学生的学习积极性,根本一点就是促进学生的积极的思维活动.

针对当时教学的弊端：“呻其占毕,多其讯言；及于数进而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其才”,学生就会以学习为苦事,甚至埋怨老师,并很快地把所学的东西丢弃得一干二净.因此,教学要重启发诱导.

正因为启发诱导原则重在学生智力的开发、能力的培养.是教师不断改进教学,进行教学改革、完成教学任务、提高教学质量的重要保证.所以,它很适合当前发展的实际,教学改革的需要.启发性克原则在当前的教学改革中被普遍地运用,并大力倡导,原因就在于此.

七、长善救失原则

教学很可能会有得有失,得与失就是教学结果这个矛盾中的两个方面.失,可分教之失和学之失.《学记》认为：“学者有四失,教者必知之.人之学也,或失则多,

或失则寡,或失则易,或失则止.此四者,心之莫同也.知其心,然后能救其失也.”指出了学生学习中存在的四种缺点.而这四种缺点,又是“心之莫同”——个

对教师来说,要起主导作用,必须善教,就要克服自身的“失”,发扬其“善”.对学生的“失”,教师只有深入了解学生的心理,摸透学生的内心世界,对学生施教,才能做到“长善救失”,这就是《学记》说的:”知其心然后能救其失也”.

得和失并不是的,永远固定不变的,而是辨证的.学生学习中的“多”、“寡”、“易”、“止”在某些情况下是“失”,教师必须尽一切努力去救之.但另一方

面,失中又蕴藏着得,即转化成得.正如王夫之说“多、寡、易、止虽各有失,而多者便于博,寡者易以专,易者勇于行,止者安其序,亦各有善焉.救其失,则善

长矣.”如果能正确地做到这一点,在教学过程中便能正确地做到“长善救失”.

八“正业”的弦、乐、诗、礼是学的主要内容,而居学的缦、博依、杂服是艺,是练,是掌握正业的重要保证,二者相辅相成,不可或缺.同时,、藏息相辅原则

藏息相辅原则就是“正业”（正课）与

与游戏休息相结合,也就是课内外劳逸结合.教学的这个过程,决不可能永远处于紧张、兴奋或者松散的状态.总要有一张一弛的合理安排,师生都必须有劳有

逸,课内外各项教学活动必须相互结合,辨证统一.

首先,必须安排按时的正课教学,当正课完毕后,学生便可离校休息,但必须布置一定的课外作业,

“大学之教也,明教必有正业,退息必有居学.”课内外必须紧密结合,它们可互相补充相互促进.因为从复习的角度说,“居学”是“正业”的复习、巩固,又是

不能安弦；不学博依,不能安诗；不学杂服,不能安礼”.从预习的角度说.“居学”既是学习正业的准备,又能增进“正业”的兴趣.即“不兴其艺,不能乐

学”.

“藏修”与“息游”偏重于课内外的劳逸结合,意为学习应有张有弛.学生既可以在游息中消除学习中的疲劳,发展爱好特长,又可以扩大视野,培养兴趣,增长智

慧,学得愉快又有信心.自然容易达到安学、亲师、乐友和信道的目的.正如清人姜兆锡所说“藏焉修焉之,谓正业专习而志不分；息焉游焉之,谓居学养纯而义愈

熟”.（15）从心理学的角度看,藏息结合的原则,抓住了人生理机制的紧张与疲劳和心理活动的兴奋与抑制等基本特点及其相互作用的规律,有其科学依据.合

理而辨证地处理好这种关系,既保证正常的

对课内语文训练与课外语文活动相结合的教学原则的强调,语文第二课堂活动的开展乃至“大语文教育”的倡导,同这一原则可以说是一脉相承的.何况“不学博

依,不能安诗”等是对古代语文教学实2、循序渐进原则践经验的总结.

作为世界教育史上部专门论述教育、教学活动的论著,先秦儒家学派教育思想和教学经验的高度概括,《学记》为教育理论的发展树立了,其历史意义

和理论价值十分显著.它的出现意味着古代教、预防性原则、及时施教原则、循序渐进原则、观摩性原则、启发性原则、长善救失原则和藏息相等辅原则,是以

当时的教学实践为基础,是当时教学活动客观规律的反映和教学实践经验的总结与概括.它对以后历代的教育教学活动起着很好的指导作用.

教学原则是对师生教学行为的基本要求.因此,教学原则的提出和发展必须以教学实践为基础,离不开教学实践的支持.同时还必须接受教学实践的检验,在实践中

不断修正、充实和完善.而《学记》中所总结出来的实践经验早已经过了实践的检验是正确的,它从先秦的教学实践中来,又指导了以后历代的教学实践.经实践检

验和历史证实,这些教学原则对今天的教学实践仍有积极的指导意义.

但时代发展了,进步了,教育内容、过程、手段和过去相比已发生了很大变化,所以,这些教学原则的应用,要紧密结合当前的教学实践,以便更好地为当前的教育服务.

教育性教学的原则有哪些呢？

1、概念：循序渐进原则要求教育工作要按照学科知识的逻辑系统和学生身心发展的顺序进行，系统地、有步骤地使学生掌握知识、技能，培养其品德和发展其智力，并养成良好的学习习惯。

2、贯彻这一原则的基本要求：

①要按课程标准和教科书的系统进行教育。

②要从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规律进行教育。

③要抓主要矛盾，集中精力解决重点、难点问题。

④要学生循序渐进地进行学习

二、巩固性原则

1、概念：这一原则要求教师在学生学习知识和技能的过程中，采取各种有效的方法，使学生将所学的知识和技能持久地储存在记忆中，当需要运用时，能及时准确地再现出来。同时要求教师反复抓学生的思想品德教育，要求学生不断地进行道德实践，养成良好的道德行为习惯。

2、 贯彻这一原则的基本要求：

①使学生清晰感知和深刻理解所学的知识与技能。

②根据遗忘的规律，系统地组织学生复起来就轻松愉快,从而也就会取得的效果.学生的主体地4、量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。位也就会得以充分发挥.习，同遗忘作斗争。

③注意对学生学习质量的检查与评价，并学生在运用知识随着资本的增多，哈同没有放缓自己追求，开始买卖土地和放业务。他买入的土地往往从一些急于等钱用的人获得，所以他把价钱压得很低，卖主不得不就范。接着，他将低价买入的土地租给别人造屋，到一定年限后收回，这样连房产也归他所有了。另外，他自己也投资建造楼房供出租，从中获取惊人的利润。就这样，他成为了大富豪。和技能的过程中进一步巩固知识和技能。

④教会学生科学的记忆方法，培养学生的记忆能力，养成学生善于记忆的习惯。

三、科学性、思想性和艺术性相结合的原则

2、贯彻这一原则的基本要求：

①首先要保证教育内容和方法的科学性。

②在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育。

③ 努力提高教育的艺术性。（首先要注意发掘教育内容中的美的因素。其次，教育方法也要追求美的标准，讲究艺术性；另外，教师还要富有教育机智，能及时妥善地处理某些不测的问题。）

四、理论联系实际的原则

1、概念：这一原则要求教师首先要重视知识、观念的传授，在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，并把所掌握的知识、观念运用到实际当中去，从而逐步养成分析和解决实际问题的能力，并形成正确的道德信念和良好的行为习惯。

2、贯彻这一原则的基本要求：

①重视理论知识的教学，并联系实际进行传授。

②加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知识于实际的能力。

③要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准的道理。