儿童心理发展的基本问题 儿童心理发展的基本问题不包括

儿童心理发展的基本问题

1. 遗传、环境与心理发展的关系

儿童心理发展的基本问题 儿童心理发展的基本问题不包括

儿童心理发展的基本问题 儿童心理发展的基本问题不包括

A． 遗传对心理发展的影响

a. 所谓种瓜得瓜、种豆得豆，说明遗传是保持生物性状普遍现象

遗传决定论：屈赖恩：白鼠走迷津（第七代异显著）

高尔顿：家谱调查法

双生子

B． 环境对心理发展的影响

a. 早期经验的作用

哈洛：隔离恒河猴

墨森：总结早期进孤儿院的发展状况

b. 家庭的影响

父母的教养方式

家庭关系、家庭结构、家庭经济状况、父母受教育程度等

C． 遗传与环境在心理发展中的交互作用

遗传与环境对心理健康的作用不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。

a. 遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的水平

b. 在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。但是环境对于某种心理特征或行为的发生发展，往往依存于这种心理特征或行为的遗传基础。

c. 遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心理机能则更多受环境的影响。

儿童心理发展必须面对的两点基本问题

发展的两大基本问题：

发展的高速度

幼儿心理发展的一个明显的特点，也是幼儿心理发展的一般规律之一是变化迅速。相对而言，心理的变化比较缓慢，相几岁的，心理特点别不那么明显。老朋友多年不见面，相遇时往往会说：“看来你变化不大。”儿童则不然，他们的变化可以说是名副其实的日新月异。比如，初生的婴儿只会啼哭，十天半月以后，当你把他抱起来的时候，他己经“知道”要准备吃奶。将近4个月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，过一个月以后你再去看他时，他可 能怕你，哭着要躲开 —— 他会认生了。1周岁的孩子刚刚开始迈步，两周岁的孩子，步子已经走得相当稳，3周岁时则很少一步一步地走路，总是连蹦带跳的。如果你想要3岁孩子专心致志地学习，必须使教材内容对他有较大的吸引力，学习时间还只能很短；4岁以后，孩子开始懂得应该专心听讲;5岁孩子不仅能够用一些方法使自己集中注意，而且会把这些方法说出来，教给别人。到儿童上学以后，更是能养成自觉遵守课堂纪律的习惯。儿童心理变化之迅速，常常使和他朝夕相处的都跟不上。比如，不久前孩子还要大人牵着手走路，但是，过不了多少日子，他居然不听指挥，大人要他往东走，他偏要往西走。如果大人要抱着他走，他执意反抗，挺直身子，挣扎着要下地，如此等等。许多科学研究如布鲁姆关于儿童智力发展的理论等也表明，幼儿期是儿童心理高速发展的时期

发展的不均衡

高速度发展是幼儿心理发展的总趋势和一般规律，但幼儿心理又不是匀速发展的。幼儿心理发展的不均衡性表现在下列方面：

①不同阶段的发展不均衡

儿童的心理发展并不总是按相等的速度直线发展的。从不同的组织系统、机能特性的发展过程来看，以神经系统的发展和系统的发展来说，神经系统是先快后慢，幼儿期以前人类大脑的重量就已发展到成熟期的80%，而在9岁左右就接近水平;而系统则前慢后快。不多在青春期以前进展很小，而到了青春发育期(女的在11—12岁，男的在13—14岁)后才大幅度的增长。就总体发展来看，整个发展也不是等速上升，而是呈波浪形地向前推进。通常幼儿前期出现个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展。所以发展的不平衡性表现为不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同；也表现在同一机能特性在发展的不同时期（年龄阶段）有着不同的发展速度。

②不同方面的发展不均衡

幼儿心理活动的各个方面并不是均衡地发展的。比如，感知觉等认识过程在出生后迅速发展，单纯的感知能力很快就达到比较发达的水平；而思维的发生则要经过相当长的孕育过程，两岁左右才真正发生发展起来，到幼儿末期仍处于比较低级的发展阶段——只有逻辑思维的萌芽。

③不同儿童心理发展的不均衡

不同的幼儿，虽然年龄相同，但在发展速度、终到达的水平、以及发展的优势领域上往往是千万别的。比如，有的幼儿早熟、早慧，有的迟开窍。有的幼儿对音乐听觉有特殊的敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。在性格方面，有的好动、言语流畅、善于与人交往，有的喜欢安静、独处，沉默寡言不合群，即所谓有外倾、内倾之别。但是，所有这些都是正常儿童，只不过是心理发展上有个别异而已。

以上资料参考于：中华心理教育网

儿童心理发展必须面对的两大基本问题是什么

心理发展的问题，自古以来就引起了人们的注意。但在19世纪末以前，有关的论述大都是哲学家和历史学家提出来的。这些论述主要围绕两个问题：①个体知识的起源问题，是生而知之还是学而知之？②个体道德的本性问题，是性本善还是性本恶？对这两个问题持不同观点的人们，还各自提出了与自己观点相应的教育方面的主张。自19世纪末以来，对个体心理发展开始了科学研究。1882年，德国心理学家W.T.普雷耶根据对自己孩子的系统观察和实验的资料，出版了《儿童的心灵》一书。此书被认为是心理学史上部研究儿童心理发展的比较有系统的科学著作。个体心理发展在研究的初期，兴趣仅集中于儿童。到了次世界大战以后，转向大量研究青年，而第二次世界大战以后，才逐渐注意到研究成年人和老年人。西方关于心理发展的理论很多，其中主要的有心理分析理论、认知—结构理论、—反应的联结理论等。