重复测量设计易被哪些设计误用_什么叫重复测量设计

析因设计和重复测量设计的区别

测量次数不同，因素不同。

重复测量设计易被哪些设计误用_什么叫重复测量设计

1、测量次数不同。重复测量中每个个体都不只测量一次，析因分析，简单的两因素也可以有时间因素，但是每一个个体都只测量一次。

2、因素不同。重复测量中拥有时间因素，而析因分析时间一因素并不确定。

问个实验的问题~~~重复测量到底是不是被试内设计哦？

重复测量设计=被试内设计=组内设计被试间设计=组间设计完全随机设计是组间设计的一种

但是每个被试只接受一个处理，所以随机区组设计依然是组间设计。舒华的《多因素设计》里有写

前后对照试验的重复测量数据如何分析

在多个不同的时点上从同一个受试对象(sub2

ject) 重复获得指标的观察值; 或从同一个体

的不同部位(或组织) 上重复获得指标的观

测值。简单的重复测量设计是对每个变量

的水平前后测量两次, 计算变化值(试后数

据- 试前数据) 或变化率(变化值/ 试前数

据) 。这种比较采用配对t 检验。这种设计符

合毒理、理、临床试验本身的特点, 尤其

是所需试验例数较少, 在医学研究领域中得

到广泛的应用。如在物非临床实验研究中

收集的时序关系的试验数据, 同一种物不

同剂型在不同时间的血浓度, 病人在不同

时间对物的生理反应等。在不同的剂量和

时间中, 施以几种不同的物, 这时每组分

成三种因子: 物、剂量、时间。通过对这

些资料进行重复测量设计的方分析[1 ] , 可

以了解物的起效时间, 持续时间, 并对整

个动态过程中不同剂量、物效的显著性

检验做出综合判断。是否可以这样理解，配对t检验是重复测量方分析的简单的形式，就好象独立样本t检验是单因素方分析的简单的形式？重复测量方分析，有重复因素，比如时间、部位等

请简要谈谈影响心理学研究内部效度的主客观因素有哪些?

影响心理学研究内部效度的主客观因素主要有:

1. 被试特征。被试的年龄、性别、文化背景、心理特点等特征因素会影响研究结果,降低内部效度。

2. 实验效应。如 expectancy effect、demand characteristic 等会影响被试的表现,而非独立变量的效应,这会影响内部效度。

3. 研究材料。研究中使用的各种问卷、测试工具等的信度和效度会直接影响研究结论的准确性,这是影响内部效度的重要因素。

4. 实验程序。研究程序的设计,如随机分组、盲法等选用会影响研究结果,这也是研究者可以控制的影响内部效度的因素。

5. 数据分析。数据处理和统计分析方法的选择会影响研究结论,如何选择恰当的分析方法也应考虑内部效度。

6. 研究者的主观性。研究者自身的态度、信念、预期等会在不知不觉中影响研究设计、实施以及结论,这是影响内部效度的主观因素。

7. 外部环境。实验过程中环境噪音、被试疲劳程度等外部环境因素会也会对研究产生影响,这些也是研究者难以完全控制但会影响内部效度的因素。

综上,内部效度的高低取决于研究者在实验设计和实施过程中是否减少各种主客观干扰因素对实验结果的影响。涵盖被试选择、研究工具、实验程序、数据分析等所有研究环节,努力追求结果的准确可靠。这需要研究者高度的理论知识与方法学素养,以及严谨慎密的工作态度。

为提高心理学研究的内部效度,研究者应采取的措施主要有:

1. 被试选择。应选择具有代表性的被试,控制被试特征变量;或在研究中配对、匹配不同特征变量的被试。

2. 标准化研究环境。尽量控制外部环境变量,减少其干扰;或选择被试适应环境的研究方案。

3. 严密研究程序。采用随机分组、盲法等手段,减少实验效应;确保各组被试接受等同的研究过程和影响。

4. 采用严密研究设计。如采用真实控制组而非虚拟对照组;选择重复测量设计、反转设计等来检验结果的可靠性。

5. 选择可靠研究工具。选用效度和信度均较高的测量工具,如使用标准化测试。并在研究中考察工具的精确度。

6. 增加重复测量。在研究不同阶段采用相同或平行的工具对被试进行重复测量,以验证研究变量的效应。

7. 选择适当数据分析方法。选择能充分反映变量关系的统计分析方法,同时在分析中考虑相关变量的影响。

8. 研究者保持中立。研究者应努力识别和避免自己的偏见、预期等主观因素对研究的影响。采取措施减少主观判断。

9. 交叉验证研究结果。在不同的被试群体中研究,或邀请其他研究者依照相同程序研究,以验证研究结论的可靠性。

10. 归纳抽样误。在得出研究结论时,考虑因抽样产生的误,避免过于笃定或普适性的结论。表示研究限制和不足之处。

练习效应在重复测量设计中有何作用？如何平衡练习效应

练习效应，心理学实验当中的一种误来源。指实验中，被试由于多次重复同样的程序，实验成绩提高或降低的现象。可以通过合理安排休息、随机安排序列等方式避免或平衡这一效应带来的误。

智商测量产生误

在智力测量时，我们也不能一锤定音，说某某学生是天才，某某学生智商低，是低能孩。一般情况下，心理测量特别是智商测量，有其权威性，能初步测量出学生的现有智力水平。但在许多情况下，外界的许多因素会影响到智商测量的真实性、准确性。因为这与测量的实施者、被试的个性因素、测量的情境因素影响以及其他偶然因素，其中，练习效应的影响便是智商测量产生误的重要因素之一。

防止消极作用

现在许多书把不应公开的智商测量几乎公开化了或变相公开了，许多家长或老师对这些测量又感兴趣，给其孩子、学生练习，从而产生了练习效应。可见，在实验中、按能分班测试中，职业心理适应性测验中，等等，都是希望严格控制练习效应的，越少越好。但在我们教学中，我们又都希望能通过练习产生的心理效应。因此，学校教师一定要审时度势，充分发挥好练习效应的积极作用，防止其消极作用的发生。这些对策在实施时务必引起重视。[

求大神讲解随机区组设计和重复测量设计的区别是什么？

①同一受试对象在不同时间点的数据高度相关；

②重复测量资料中的处理因素在受试对象（看成区组）间为随机分配，但受试对象（看成区组）内的各时间点是固定的，不能随机分配医学教|育网搜集整理。随机区组设计资料中每个区组内的受试对象彼此独立，处理只在区组内随机分配，同一区组内的受试对象接受的处理各不相同。

帮忙设计一个心理学实验

就上述问题给予解释

教学方法和教龄有了，然后是要控制额外变量（比如教师的态度及教师所实用工具等的影响），还有就是要考察交互作用的影响。教学方法和教龄间是否存在交互作用。

首先决定是采用自然实验，还是实验室实验（如果参与者众多，一般是前者）

在实验安排上，可通过抽签的方式安排实验分组，当然在这之前如果可以对学生进行预测验，合理安排学生分组，消除学生间异对结果的影响。遵循随进化和双变量原则。

目的是检验不同教学方法和不同教学经验对学生测验结果的影响

一般来说，方分析和显著性检验是必须的结果分析过程。

述问题给予解释

教教龄要控制额外变量(比教师态度及教师所实用工具等影响)要考察交互作用影响教教龄间否存交互作用

首先决定采用自实验实验室实验(参与者众般前者)

实验安排通抽签式安排实验组前进行预测验合理安排组消除间异结影响遵循随进化双变量原则

目检验同教同教经验测验结影响

般说析显著性检验必须结析程

自变量：教学方法（自学辅导；传统教学），教龄（两年以下；五年以上）。因变量：学生测验的平均分数

重复测量设计资料数据的主要特点是

重复测量设计资料数据的主要特点是数据可能不独立。

一、设计原则

重复测量试验通常需要考虑处理的分组与重复测量的时间点两个因素。设计时一般应遵循以下原则：

1、不同的受试对象按随机化原则分配至各组。

2、研究中可设置两个以上的处理分组，其中一个是平行对照组。

3、明确规定重复测量的时间点，每个受试对象按规定的时间点接受测试。

二、数据特征

1、前后测量设计：不能同期观察试验结果；前后两次观察结果通常与值不独立，大多数情况第一次观察结果与值存在负相关的关系；除了分析平均值外，还可进行相关回归分析。

2、配对设计：同一对子的两个实验单位可以随机分配处理，两个实验单位同期观察试验结果，可以比较处理组间别；要求同一对子的两个实验单位的观察结果分别与值相互独立，值服从正态分布；用平均值推论处理的作用。

3、随机区组设计：处理只能在区组内随机分配，每个实验单位接受的处理是不相同的；要求每个区组内实验单位彼此独立。

4、重复测量设计：“处理”是在区组（受试者）间随机分配，区组内的各时间点是固定的，不能随机分配；区组内实验单位彼此不独立。