紫藤萝瀑布教案篇
教学目标
【教学设计】紫藤萝瀑布教案篇(附课件)
1.揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。
2.体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
教学重点、难点
揣摩词语和句子,体会作者对人生的独特感受。
教学准备
课件或小黑板。
设计思路
本文是由藤萝引向生命的思考,这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的,可以采用研读、反思、赏析、感悟、拓展等教学环节,让学生层层深入,对生命的思考,既来自自身,又来自其他生物,一切有生命的东西。仔细观察、思考,都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学,通过故事和名言等教学手段,加深对课文的理解,加强学生对人生的感悟。
教学时数
一课时。
教学过程
一、导入新课
同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达这样一种追求的。
二、自主学习
速读课文,注意解决以下问题。(出示课件或小黑板1。)
1.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
2.试着给课文划分部分。
3.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
4.这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出能表现课文中心的句子。
5.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
6.联系背景材料,试说说紫藤萝的.命运有什么象征意义。
7.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。
8.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者怎样的功力?这对你有怎样的启示?
9.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1.先以小组为单位相互解答疑难问题。
2.在班上讨论研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
明确:(先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。)
2.试着给课文划分部分。
明确:(文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(第1—6段);忆花(第7~9段)和思花(第lO~ll段)三部分组成。)
3.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
明确:(因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上的宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。)
4.这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出能表现课文中心的句子。
明确:(作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”)
5.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
明确:(“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。)
(作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。)
6.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
明确:(紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个命运的写照和象征。)
7.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。
明确:(学生品味第7段和第10段的内容。)
(面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。)
8.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?
明确:(来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想像,探索创新。)
9.研读赏析课文第十段。
(1)学生读课文,通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件2。)
①怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
②“它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
(2)小组代表交流发言。
(①遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
②积小流以成江河。每个人都是现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌。)(开放性题目,意思对即可。)
五、梳理巩固
学生谈收获,及还没解决的问题。
(不必面面俱到,也不必只限于一个方面,只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行,如无时间可不进行)
做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。
板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
看花-------繁花似锦-------花瀑花穗花朵
忆花-------思绪万千-------赏花的感受忆花的劫难颂花的生机
悟花-------生命永恒
七年级上册《紫藤萝瀑布》教案
学习目标:
1、了解状物抒情散文的特点,提高阅读此类文章的能力。
2、把握关键词,体会含蓄隽永的语言,体味作品的思想内涵。
3、理解课文蕴涵的人生哲理,关注人生。
教学重点难点:
1、学习和揣摩优美的语言。
2、体会作者表达的深沉的感情,明白作者由物——紫藤萝引发的对生命的感慨。
课前学习:
1、布置学生收集作者宗璞的相关资料,教师准备紫藤萝的有关图片、影视资料,以及相关文章:宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》,冯骥才的《四月的维也纳》。
2、学生通读课文,勾画出描写生动的句子并反复朗读。
教学过程:
课时
一、创设情境,导入新课
1、师生展示交流宗璞的有关资料。
2、陈素琰在为《宗璞散文选集》作的序中说:花美在精神,精神是要用心去感受的。今天我们随着宗璞一起去聆听紫藤萝的心声。(板书课题)
二、初读课文,正字正音
1、教师范读课文,学生给生字正音。
2、检查巩固:
注音写字:瀑( )布伫( )立笼( )罩迸( )溅酒酿( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )浆盘qíu ( )卧龙
三、自主学习,美点揣摩
学生自由读课文,找出自己认为写的好的句子,进行圈点批注。
(提示:本文中大量运用比喻、拟人等手法,细腻传神的描绘紫藤萝花)
交流后学生将好的句子熟读背诵。
四、明确哲理,感悟人生
1、你认为那些句子有深刻的哲理?找出来读一读。
2、找出体现背景的句子,体会作者的感情变化。
师生交流明确作者要表达的感情:要勇敢地面对生活,振奋精神,投生到伟大的事业中去。
五、课堂反思: 这节课我的表现怎样?我有怎样的收获?
六、作业设计:
阅读语段,完成下列各题:
我不由得停住了脚步。……有的只是精神的'宁静和生的喜悦。
1、语段开头写“我不由得停住了脚步”的作用是_______________________。
2、指出下列各句所用的修辞手法,并说明其作用。
A、从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布……()________________________________
B、只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长()_____________________________
C、“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。()________________________________
D、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱()___________________________
3、“这里春红以谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵”一句,在文中的作用是是么?________________________________
4、对于摘不摘花,“我”的心理很矛盾,请分析这矛盾的心理是什么?想摘花是___________________________________;没有摘,除了没有摘花的习惯外,主要是___________________________________________。
5、作者生动地描写突出了紫藤萝哪些特点?___________________________________________________
第二课时
学习目标:
1、学习和揣摩优美的语言,提高品味优美语言的能力。
2、鼓励学生试笔,学写托物言志的文章。
教学过程:
一、设置情境,导入新课
学生背诵上节课积累的课文中写花的句子,并说出喜欢的理由。
二、分析特点,仿写句子
1、学一学
同学们喜欢这些句子是因为写得生动,让我们再一起来感受一番。
例句:这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般地笼罩着我。
学生思考:怎么把气味说成颜色,说成梦幻?
学生思考,发言;教师小结:香气诉诸嗅觉,色彩诉诸视觉,梦幻是大脑的幻觉,让飘逸无形的花味变得有色有香,仿佛花香就弥漫在眼前,让人沉醉。修辞手法:通感。
2、品一品
学生在文章中寻找这样写得好的句子,尝试写出自己的品味语言。班级交流。
3、练一练
选取你喜欢的一种花写一段话,看谁写得。(菊花、梅花、荷花、迎春花、广玉兰、月季花等)
选取写好的三位学生的习作交流评价。
三、诗句积累,发掘寓意
1、学生交流积累的吟咏花草树木的古诗文。
例:莲:出淤泥而不染,濯清涟而不妖
梅:零落成泥碾作尘,只有香如故
草:野火烧不尽,春风吹又生
……
这些句子借花喻人,喻人的精神,这就是托物寓理(托物言志)的写法。
2、学习写作
试着就一种植物,发挥自己的想象力写一段话,也能对生命、对人生有所感悟。
学生写作,交流。
3、探究写法
让学生就下面一些问题谈自己的看法:景物怎样才能写得生动形象?写景和抒情二者怎样处理?
四、课堂反思:这节课我的表现怎样?我有怎样的收获?
五、作业设计:修改自己的习作。
《紫藤萝瀑布》七年级语文上册教案设计
教学目标:
1.有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。
2.揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。
3.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4.掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
教学难点: 揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。。
教学方法: 朗读、讨论
教学手段: 多媒体辅助教学
课时安排: 一课时
教学过程:
一、精心导入
同学们,我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺,请你说说你对它的印象。
(大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。)
出示目标并板书课题:
课题:紫藤萝瀑布 宗璞
目标:
1.有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。
2.揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。
3.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4.掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读目标内容。
二、学习导航
A、作者(多媒体大屏幕出示作者的画像):
宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为哲学家、哲学史家冯友兰之女。其《弦上的梦》1978年获全国短篇奖,《三生石》获1977~1978年全国中篇奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。
B、了解紫藤(多媒体大屏幕出示藤萝花的画面):
“紫藤”:亦称“朱藤”、“藤萝”,豆科,高大木质藤本。奇数羽状复叶,成熟后无毛。春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花含芳香油;茎皮纤维可织物;果实、根入医用。
C、学习疑难字词:
注音练习:
迸溅( )忍俊不禁( )仙露琼浆( )盘虬卧龙( )
词语解释
⑴迸溅;⑵繁密;⑶稀落;⑷伶仃;⑸酒酿;⑹挑逗;⑺忍俊不禁;⑻仙露琼浆;⑼盘虬卧龙。
学生,教师正音,学生认读两遍。
D、诵读欣赏(学生听多媒体课文朗读)。
三、朗读比赛;选择喜爱的一节,看谁读得好!
朗读指导;
1) 长句的停顿要得当;
2) 朗读的节奏要缓急适当;
3) 注意朗读的语气、语调;
4) 注意句子的重读;
5) 读准字音,注意感情。
四、整体感知
小组讨论:
①本文主要写了一件什么事情?
②表达了作者什么感情?
学生带着问题自读课文,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一,可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)
五、合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章的语言魅力,进行合作式探究学习,从中找出好的语言片段,进行探究性赏析。
思考;
① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?
② 作者是怎样描写紫藤萝花的?
③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句,分析其好处?
1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?
⑴颜色;一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
⑵外形;像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。
2、作者是怎样描写紫藤萝花的?
先写花穗的色彩;
“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”
然后写花的形状;“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”
“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的`舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”
写花的香味;
3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法,这样写有什么好处?
提示:小组讨论;先找出有关句子,有感情地朗读,用“形象、生动地描写了……”来回答。
(1) 比喻;
“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其。”
形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”
形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”
形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
(2)拟人;
“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”
把花的颜色写的动作行为,生动形象地写出花的神态。
“才知那是每一朵紫花中的浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”
把花的颜色写的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。
“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。”
以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。
“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”
生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。
六、探究赏析
观察下面两幅图片:
思考;
从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法,有何作用?
探究结果;
这是一种对比手法,用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时,从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹,这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
(教师小结)面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景,才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
七、拓展迁移(赏图言志、畅所欲言):
请你欣赏某一种植物,发挥联想,想想产生哪些感悟?(托物言志)
(有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等)
教法、学法设计:
教法:为完成本课的教学目标,突出重点,击破难点,我利用多媒体课件,通过突破重点词句,图文结合,反复诵读等教学方法进行教学。( 多媒体课件形象直观,且能节约课堂时间;重点词句的理解对文章情感把握很关键,图文对比,丰富学生视野,引发学生兴趣;通过反复诵读,把握文章的情感基调。)
学法:与教法相配合,学生掌握“读——思——议——写”的学习方法。通过读(范读、有感情的朗读)初步感知课文内容;通过思,即根据教师提出的问题认真思考,从深层次上进一步认识课文内容和写作方法;通过议,进行信息反馈和交流,检验读和思的效果;通过写,训练本文的写作方法,达到对课文的巩固。
作业:
请先仔细观察你所喜欢的某一种植物,发挥联想,想想产生哪些感悟,然后写成一篇小短文。
板书:
紫藤萝瀑布
宗璞
看花-------美丽缤纷
忆花-------赞叹生命
思花-------积极向上
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