教育心理学权威人物 教育心理学各学派人物

教师考试资格常考人物——外国教育家、心理学家 ？

在教师资格证笔试考试中，会考到很多的人物，要记得太多，通常容易记混，把这些人物分类记，会容易很多，下面是教师资常考的一些外国教育家、心理学家，一起眼熟吧！

教育心理学权威人物 教育心理学各学派人物

保罗·朗格朗——第一个系统论述终身教育思想的人，被称为“终身教育之父”

佩斯泰洛奇——早提出“教育心理学化”，被誉为“慈爱的儿童之父”

亚里士多德——早提出“教育遵循自然”，被称为百科全书式的哲学家、“博学的人”

卢梭——其自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭，因此被誉为“教育上的哥白尼”

培根——创立了科学研究的新工具“归纳法”，被誉为“科学归纳法的第一人”、“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”

康德——早在大学里教授教育学

特拉普——世界上第一位教育学教授

福禄贝尔——幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，被誉为“幼儿教育之父”

第斯多惠——著作《德国教师培养指南》，被誉为“德国教师的教师”“德国师范教育之父”

泰勒——提出了课程设计的目标模式，被誉为“现代课程之父”“课程理论之父”“课程评价之父”

华生——行为主义心理学的创始人，被誉为“行为主义心理学之父”

斯金纳——提出操作性条件作用理论以及程序教学，被誉为“程序教学之父”“教学机器之父”

乌申斯基——奠定了俄国教育科学的科学研究基础，被誉为“俄国教育心理学之父”

克伯屈——提出了设计教学法，被誉为“设计教学法之父”

推孟——提出比率智商的计算公式：IQ=智龄/实龄100，被誉为“智商之父”

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在教育心理学的初创期(1900-1920)出现了哪三位重要学科人物？

1、是德国教育家莫依曼和拉伊，美国教育心理学奠基人桑代克。

2、在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验研究的“实验教育动”。“实验教育动”的倡导者是德国教育家莫依曼和拉伊。

他们重视对儿童身心发展与改进教育方法的实验研究思想，深深打动了欧美的许多教育家和心理学家。在他们的倡导下，掀起了一场实验教育运动。这对后来教育心理学研究中测验与实验的应用、儿童身心的发展，起了极大的推动作用。

3、桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学体系，这是近代教育心理学的真正开端。

为什么教育心理学之父不是卡普捷列夫,而是桑代克

因为桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。

毫无疑问，桑代克是心理学发展中的重要人物之一。尽管他的很多见解引起人们的争论和反驳，但是他的学习理论在心理学上始终占有重要的地位。

桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。

扩展资料教学影响：

在教学中，我们应要求学生尽量运用学过的知识或经验去解决问题，而不要让学生盲目地对待疑难问题。桑代克的练习律，即机械识记在学习中并不是毫无功效的。

评价：

桑代克的研究兴趣十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。正因为如此，一些史学家将他划归美国机能主义心理学派，但也有不少人认为他更像行为主义学派的人物，可他本人却认为他并不属于任何一个学派。

参考资料来源：

心理学人物——加涅

罗伯特·加涅(Robert M.Gagné，1916年8月21日－2002年4月28日)，是美国当代的教育心理学家,为 科学心理学 和教育的结合作出了突出的贡献,是 心理学 、教学论、教育技术学等多个研究领域公认的级的人物。

一、背景

1916年出生于马萨诸塞州。1933年入 耶鲁大学 主修心理学，受到了 新行为主义 的严格训练，1937年获学士学位，1940年取得心理学博士学位。

毕业后进 布朗大学 攻读 实验心理学 ，于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。旋即在康涅狄克学院任教。

第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。战后，曾在 宾夕法尼亚州立大学 和康涅狄克学院短期任教，后又在美国空军从事实验技术方面的研究。

1958年离开部队后，1959年在 普林斯顿大学 任心理学教授。

1962年至1965年出任美国科研工作协会研究主任。

1966年在 加利福尼亚大学 贝克菜分校任教。

1969年以后一直在 佛罗里达州立大学 任教。加涅受过严格的行为主义心理学的训练，又深受信息加工心理学的影响，建立起一个能够解释大部分课堂学习的学习理论新体系。

2002年4月28日加涅，享年85岁。

二、师承和队友

信息加工心理学（现代认知心理学）、认知派、行为主义

三、代表作

加涅的学习分类和促进学习与教学方面的研究受到心理学界和教育界的重视。1982年获美国心理学会颁发的"应用心理学杰出科学奖"。主要论文有：

《知识的获得》（1962）、《学习对个体发展的贡献》（1968）、《学习层级》（1968）、《记忆结构与学习结果》（1978）、《学习结果及其作用》（1984）等；主要著作有：《供教学用的学习纲要》（1974）、《教学设计的原理》（与L.J.布里格斯合著，1974，1979）等。代表作是《学习条件》（1965，1970，1977，1985）。

四、核心观点

（一）学习的分类

1．从学习水平来说，加涅提出了八类学习。

（1）信号学习：学习对某种信号作出某种反应。经典性条件反射是一种信号学习。这是一种简单的学习，其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。

（2）一反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该类学习中起非常关键的作用。

（3）连锁学习：是一系列一反应的联合。个体首先要习得每个一反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。

（4）言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连接，如将单词组合为合乎语法规则的句子。

（5）辨别学习：能识别各种特征的异同并作出相应的不同的反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的易混淆的单词分别作出正确的反应。

（6）概念学习：对进行分类，并对同类作出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。

（7）规则的学习：亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。

（8）解决问题的学习：亦称高级规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。

2．从学习结果说，心理学家加涅将学习分为五种类型：

（1）言语信息

言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。

（2）智慧技能

智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等，而辨别技能是基本的智慧技能。智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。

（3）认知策略

认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

（4）态度

态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。态度包括对家庭、关系的认识；对某种活动产生的情感；有关个人品德方面，如爱祖国关切需要和目标。

（5）动作技能

动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。

（二）学习理论一一学习的信息加工论观点

1．学习的信息加工模式

1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式（如图），这一模式展示了学习过程中的信息流程。

在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。

2．学习过程的八个阶段

（1）动机阶段

把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。

（2）了解阶段（领会阶段）

在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。在知觉过程中，学习者会依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的上。

（3）获得阶段（习得阶段）

获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。

（4）保持阶段

经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是的

（5）回忆阶段

也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。这一阶段，线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线素，教会学生检索、回忆信息的方法和策略。

（6）概括阶段

学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先要依赖于知识的概括，其次也依赖于提取知识的线索。

（7）操作阶段

也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映。教师在这阶段要提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作活动。

（8）反馈阶段

通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。

另外，加涅还提出了学习的层次和结果并做了分类，并主张学习应该严格按照从低级到高级的层级顺序来进行，学习任何个内容之前都要先学习作为其基础的前提性的内容。考试便是这一阶段的常用手段。

3．九五矩阵教学法

从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加湿将教学过程分为九个教学事件：

①引起注意、②告诉学习者目标、③对先前学习的回忆、④呈现材料、⑤提供学习指导、⑥诱导学习表现（行为）、⑦提供反馈、⑧评价表现、⑨促进记忆和迁移。

他认为，学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链子；与此相应的学习阶段则把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。

对教学的启示：

1.吸引学生的注意

2.让学生带着问题去学习

3.教师应突出教学的重点，在重要的地方做强调

4.教师要学生复述，增强记忆力

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人--桑代克

3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）

7、近发展区--维果斯基（前）

8、人格发展理论八阶段--埃里克森

9、家庭三种教养模式--鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）

13、掌握学习--布卢姆

14、程序教学--斯金纳（美国）

15、发现教学--布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅

17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳

20、信息加工学习理论--加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒

22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳

23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者--奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔

26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论--阿特金森

28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论--班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说--桑代克

32、迁移理论经验类化理论--贾德

33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森

34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯

35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克

37、同化说--奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前心理学家）

40、心智动作形成三阶段理论--安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格

43、理性情绪疗法--艾里斯

44、认知、情感、动作技能教 学目标分类法--布卢姆

45、教师方式分类--勒温

46、皮格马利翁效应--罗森塔尔

47、教师成长三阶段论--福勒、布朗

48、教师成长公式--波斯纳

多选题】教育心理学发展时期的代表人物有哪些？

教育心理学发展时期代表人物？

1903年 美国心理学家 桑代克 出版了《教育心理学》，创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。

1913-1914年，扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的异》。

西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。

西方教育心理学的发展

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。

有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容，意见并不统一。

桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。

（二）发展时期（20世纪20—50年代末）

广泛吸取有关的内容，研究范围不断扩大。

1、20年代后,吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

2、30年代后，学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。

3、40年代，弗洛伊德的理论广为流传，动机、人格与心理卫生成为教育心理学的重要研究领域。

4、 50年代，程序教学和教学机器兴起，也影响和改变了教育心理学的内容。

（三）成熟时期（20世纪60—70年代末）

60年代开始，内容和体系出现了某些新的变化。

一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。

二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。尤其是60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，把这种热情推向了。人本主义思潮 、教学中的心理因素也日益引起人们的研究兴趣。

（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后）

布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果：

第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；

第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；

第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，把个人的科学思维与同伴合作相结合；

第四，文化研究，研究文化背景是如何影响学习过程与结果的。