学校自然环境与人文环境 自然环境和人文环境之间的关系

大学环境分析可以从两个方面入手：大学自然环境和大学人文环境

学校自然环境与人文环境 自然环境和人文环境之间的关系

①自然环境

主要包括大学所在位置，大学总覆盖面积，校园绿化面积，校园周边环境（比如南边或北边有山脉河流）

②人文环境

学校主要包括哪些建筑以及基础设施介绍（教学设施和住宿设施等）

学校是否为综合性大学，主要学科有哪些，获得荣誉称号有哪些

学校周边设施情况（如靠近商业街或者省研究院，省图书馆等。）

学校学习氛围，如考研率，论文发表情况，考公率等。

如果是自然环境，可以从学校的地理位置，气候，校园内的景物，建筑群体，花草树木的生长状况，植被种植面积，覆盖率等写分析。

如果是人文环境，可以从校领导和老师们的教学评估，备课，授课情况，精神面貌，诲人不倦，以及关心学生在校生活，学生朝气蓬勃，奋发向上，刻苦努力等方面来写分析。

马鞍山市花园初中成立于2006年8月，为雨山区教育局所属全日制初级中学，坐落于风景秀丽的朱然文化公园旁，占地面积13000多平方米，自然环境优美，人文环境和谐。教学 、办公楼美观大方又具有时代感。建有9000平方米运动场，并有400多平方米的跆拳道馆，是全市唯一的跆拳道训练基地。学校还建有专用书法教室。为教书育人提供更加优良的环境 。

我是在前湖校区的，所以只能说前湖校区了。虽然是新校区，硬地所占比重很大，但当你早上6点钟的时候从天健园往行政楼走的时候，只有鸟叫声陪伴着你，感觉很安静，下午的时候，在1号门你可以经常性地看到晚霞。站在图书馆13楼往下看，四周环境也是非常美的。南昌大学因为历史的原因，已经衰落了许多，但现在绝对是走在复兴的路上。每个人都想选择一个好的大学，但如果你自己不去努力，再好的大学也没有什么用的。我不是江西的，我到了学校，拿学校当家一样，南昌大学有许多缺点，但是它提供的环境还是很好的，所以只需要你去努力。

一般，南昌大学新校区，感觉是全样的没有老校区的那种文化底蕴，大树参天新的校区总感觉没有那种百年老校的感觉。

前湖校区很大，环境不错，风景也挺好的，南昌大学前湖校区最大的特点就是大了吧。

不如江西财经大学的好。

自然地理环境和人文环境包括哪些要素

人文环境：是人类的社会，文化和生产生活活动的地域组合， 包括人口，民族， 聚落，政治，社团， 经济， 交通， 军事， 社会行为等许多成分·它们在地球表面构成的圈层， 称为人文圈或社会圈， 智慧圈， 技术圈·.人文地理环境是 指人类为求生存和发展而在地球表面上进行的各种活动的分布和组合，如疆域、政区、军事、人口、民族、经济（农业、手工业、商业）、城市、交通、文化等等。 自然环境：自然地理环境由地貌、大气、水圈、生物和土壤等要素组成。这些要素相互联系，相互影响，相互渗透，构成了一个有机整体，并不断进行物质运动和能量交换，推动地理环境的发展变化。

自然地理环境和人文地理环境都包括哪些要素

自然地理环境的基本组成要素有五个，即气候、水文、地貌、生物和土壤。

人文地理环境包括人口,民族, 聚落,政治,社团, 经济, 交通, 军事, 社会行为等许多成分.

人文环境包括哪些内容

素质教育与学校人文环境课程改革和建设

学校人文环境课程也称为隐性课程、隐蔽课程、潜在课程、无形课程、自发课程。如果有人论教育时涉及到潜在课程、隐性课程等概念，那么他说的“潜在课程、隐性课程”和“学校人文环境课程”基本上是一回事。反之，也是如此，都是指以校内环境(包括校内建筑所体现的人文环境和校内人际关系环境两部分)对学生的作用为主要内容的课程。大家只是在对学校人文环境课程这一概念的理解上可能略有不同。称之“隐性课程、隐蔽课程”的，大概意在强调这类课程的“非显性”特征；称之“潜在课程、无形课程”的，大概意在强调这类课程的“难归纳性”特征；称之“自发课程”的，大概意在强调这类课程的“随意性”和“非正规性”特征。我们认为，用“学校人文环境课程”一词可以使这一概念更具体、更清晰一些。需要指出的是，学校人文环境课程与为日益恶化的世界范围内的人类自然环境问题而开设的学科类综合性课程有着很大差异。

“学校人文环境课程”这一名称是由笔者首次提出的，但类似的观念，美国学者杰克逊(Jackson.P.W)于1968年在《教室中的生活》一书中早已提出。如果追本溯源的话，相近的意思杜威早在《民主主义与教育》(1916)等著作中就提出过。杜威当时的意思大概是，学生在学校可同时受到两种教育，获得两种知识:“一种是有意识地学到的知识”，“一种是无意识地学到的知识”；有意识地学到的知识是他们通过专门的学习学到的，而无意识地学到的知识是他们受到人文环境的感染和通过和别人交往在品格的形成中吸收到的。现在看来，这无意识学到的后一种知识实际上正是在学校人文环境课程中学到的。这类课程基本上相当于现在国际上常说的“无形(Informal)教育”，只是“无形(Informal)教育”还包括家庭、社会的教育，因而范围更宽一些罢了。这种学校人文环境课程虽然历来是大多数学校一贯追求的重要目标，但是在过去，无论在理论上还是在实践上，我们都没有把学校人文环境课程当作课程来看待；直到现在，国家颁布的课程计划中也没有对学校人文环境课程做出明确的规定。这是什么原因呢?对于这个问题，还必须从学校人文环境课程的本质和特点谈起。

⒈学校人文环境课程的本质和特点

学校人文环境课程，作为课程，虽然早已为国内外众多教育理论和课程理论学者所认可，但究竟什么是学校人文环境课程，它的定义或概念究竟是什么，迄今仍然众说纷纭。这里仅以我国学者的观点为例:

郑金洲认为，“潜在课程(以下均以学校人文环境课程称之)就是学生在学校情境中无意识地获得的经验”①。

班华认为，学校人文环境课程就是“课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素”②。

吴也显认为，学校人文环境课程就是“非计划的学习活动”③。

陈玉琨认为，学校人文环境课程就是“学生在教学计划所规定的课程外所受的教育”④。

唐晓杰认为，学校人文环境课程就是“学校(含班级)社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术的学识”⑤。

靳玉乐认为，学校人文环境课程就是“学校通过教育环境(包括物质的、文化的、和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的与非学术的)”⑥。

上述观点的相同之处是，都认为学校人文环境课程可以成为一类课程，同时从他们的表述中可以看出，学校人文环境课程又是难于明确规定的课程，而且其适用范围相当广阔。我们对这些对学校人文环境课程的认识加以归纳，进而得出学校人文环境课程的前三个明显的特点，即:

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内部环境包括哪些要素?并说明每一要素的含义及作用？

自然环境：从各种物质和能量成分的无机和有机的，静态和动态性质的地球表面的自然生态环境，具有主体的地理结构和性质控制的环境法律作为一个整体（系统）。

根据影响和人类社会的干预程度不同，二手可分为：自然环境（原生自然环境），人为环境

人文环境：内部和外部的某种社会制度。功能和文化因素和文化变量包括社会态度，观念，信仰系统，认知环境。

人文环境是社会的尸体藏于无形的环境，是一个微妙的民族之魂。

人文环境是最常用的当今最时尚 - 词汇，二手它的出现和广泛使用的社会文明和人类适应客观需要进步，

实际上指的是周围人的社会环境。

差异：人类生存环境具体是指对周围环境由于人类活动，是人为的，社会的和不自然。

天然环境指的是天然存在的环境。

自然环境相反，是指在自然环境不受人类活动产生

广东医科大学环境怎么样？条件好不好？

广东医科大学环境特别好，不管是校园环境还是学习环境都很好；条件很好，可以让学生有一个特别好的居住环境和学习环境，可以提高就业率和升学率。

广东医科大学环境非常好；教学设备完善，生活条件也比较好，明年有很多的考生都会选择报考这所学校。

自我感觉这个环境还不错，因为教室是比较大的，有空调，条件很好，宿舍里面是一个床一个桌子。

科大学环境很教学设施齐全，生活条件比较。明年很多考生都报考所学校。