慈母情深公开课评课稿 慈母情深评课优缺点及建议

怎么写慈母情深教学反思

身为一名到岗不久的教师，我们要有的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是我精心整理的怎么写慈母情深教学反思（精选7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

慈母情深公开课评课稿 慈母情深评课优缺点及建议

怎么写慈母情深教学反思 篇1

我喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，不浪漫。来自于生活中平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。

研读课文，定下了这样的教学思路：

一、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象;

二、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句，体会母亲之“苦”;

三、研读“我挺高兴他爱看书的!”这句话，感受母亲的自豪、高兴，结合前文的“苦”，深入领会这份“爱”的无私、伟大;

四、拓展练笔、针对“母亲”的形象带给“我”的震撼，描写“我”的心理活动，进行课后延伸，升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深沉和博大。

因为内容及意境的深远，使得这一课时的时间比较紧。

上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深入的前提，时间已经捉襟见肘了，如果还有机会，应该调整课时，有利于学生全面吸收消化。而且在读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。由于过于以生为主，我的感情激发不到位，过于“含蓄”，不能很好的学生。但总体来说，还是以学生的自主发现为主，我则以辅助为主。

这堂课让我更真实、深切的体会到“以读为本”、“以生为主”的巨大魅力。初次体验到师生情感共鸣的无限意境。为今后的实践工作起到了很好的指导作用。

怎么写慈母情深教学反思 篇2

这篇课文讲述的是小时候，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。 课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又采取多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。在学生读通读熟的基础上，让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。

在学生汇报读书所得时，我也不时地学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。

怎么写慈母情深教学反思 篇3

爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是珍贵的，令人感动的，发人深省的。

上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 这段话的，你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中，母亲的背是怎样的?转过身来，你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的?这样的如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的范例，但怎样我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点——“深”，整节课都着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

王老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。他的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言，学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。

从他的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?究其原因，是自己对文本缺少敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。

怎么写慈母情深教学反思 篇4

《慈母情深》是梁晓声的《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

一、紧扣课题，诱发思维。《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问:慈母的"情"到底有多深当"慈母"二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景一时小手如林，"织毛衣的情景"，"做饭的情景"，"洗衣服的情景"，"无微不至照顾生病的我的情景"……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。

二、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲惫的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲"，"母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的'不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

三、注重以人为本，以读为本，尊重"阅读是学生的个性化行为":大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

四、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

怎么写慈母情深教学反思 篇5

首先从语文课来说，本次教学对于学生的朗读指导是完全不够的。上完这节课后，自己的第一感受就是学生一直在找句子找词语、思考、说理由。课堂中多了一份思考，少了一份“热闹”。这个热闹指的是对文章中的重点段落中的重点语句朗读很少，没有出示这些句子，更别说指导朗读了。这都是由于自己太关注德育的渗透，忽略了语文课这一基础。现在仔细想想，既然是渗透课，那就应该在上好语文课的基础上去渗透德育。语文课是手段，也是目的。是通过一节语文课来表现其中的德育教育。第二个感受就是自己对板书的重视不够。没有精心设计，一节就写了一个课题。有人说过，一个好的板书能看出你这节课上了些什么，上得怎么样。我觉得是非常有道理的。一个题目的板书显得太单调了，也失去了板书的作用。

其次从公开课来说，这节课的观赏性不强。如果作为平时的常规课还过得去，但对于公开课来说，这节课太过平常。课件制作不精美，教学设计不巧妙，准备的教学用具也不齐备。比如“扩音器”。由于本身一直在农村任教，学生数也比较少，在本校上公开课的多媒体教室不是很大，而在外校上课学生数几乎翻了一番。这么多的人数，肯定要求教师的声音够响亮，否则会影响课堂教学的质量，也会影响听课老师的评课。这是一次校外公开课，因此课前充分调动学生的积极性是十分重要的。人对于陌生的东西总需要一个适应过程，所以课前交流就尤显关键。特别是对于年轻老师来说。成功的课前交流可以使你提高上课效率，学生也能能专注你的教学，而不会去关注你带来的陌生感。

后从德育渗透课来说，本课想渗透的主题是母爱。虽然学生说了自己的母亲，说了发生在自己身上的母爱故事，也写了自己想对母亲说的话，但总觉得这不是学生由衷表达出来的。通过这一德育渗透课，让我体会到德育是一个持之以恒的事业，仅靠一次两次的教育教学是达不到目的的。只有时时刻刻，不断地、处处地教育、渗透，用眼睛看，用嘴巴说，更重要的是真实地去体验，学生的感受才会是深刻的、真实的。否则我们看到的是浮在表面的东西。

怎么写慈母情深教学反思 篇6

《慈母情深》节选自梁晓声所写《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。

因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。

课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。

对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、授之以渔。

课堂上应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。课标指出：语文课程一定要使学生掌握基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。

从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生注意，唤醒学生对重点词的关注意识，旨在学生抓住关键词语阅读文本，暗示学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。

阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺高兴他爱看书的！”我顺势学生：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深入体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。学生的智慧，需要我们用方法这把钥匙去开启。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读能力自然而然也就提高了。

三、以情促情。

课前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主题。当情到深处，升华感情时，我播放一曲深情的《烛光里的妈妈》渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美好境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝福；又的理解了母爱的伟大，陷入深深的反思……

叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。

当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

怎么写慈母情深教学反思 篇7

在上《慈母情深》这节课时，我依然决定把主动权交到学生的手上，培养学生的倾听能力和小组协同合作的能力，课上我积极起学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发下，学生的理解达到一定的高度，但还是挖掘的不够深入，还存在一定的不足：

首先，对于自学提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢？应该帮助学生搜集更多的背景资料来帮助他们理解课文的内容。

其次，在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，谈出他们自己独特的理解，没有适时，以至于像常志泽、龚宇轩等同学后也没能够深入的理解作者想要表达的情感。

在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。同时也发现了一些小问题，在小组讨论的过程中，有一个小组中的“肖彤”同学，她的想法总是会和大家不一样，会有个性，见解独特。在这样的情况下，我觉得可以允许学生有不一样的见解，并表达出来，如果理解的有偏颇可以让同学们帮助她纠错，带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。

当学生的感情投入，与作者产生了共鸣时。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。

慈母情深听评课优点缺点

慈母情深听评课优点缺点如下：

《慈母情深》这篇课文所讲述的故事离学生的实际有一定的距离，要打动学生，使学生入情入境地体会课文，并不是件容易的事。

课堂上陈老师学生抓住关键词，关注反复的写法来体会这样写的好处，让学生在交流中使母亲的形象更加鲜明丰满，感悟慈母情深，还让学生联系实际，自己讲述自己小时候的真实事例，使学生有了更深的体会。

本节课的优点多多，我也有一些自己的听课体会。

一、 有目标

对于教学目标有清晰的确立，教学环节中，陈老师紧扣住语文课程标准的要求，每个环节有一定的教学任务安排，达到一定的教学效果。

二、 有真情

这是一节真情流露的课文，让学生通过场景、细节来感受情感的表达，特别是结尾部分，老师以引读的方式，带领学生回顾整篇文章的内容和中心，一系列的排比句式，进一步升华文章主旨。

特别是“我不能用那钱再为母亲买任何别的东西，那是因为（ ）；我不能用那钱再为自己买任何别的东西，那是因为（ ）。”

三、 有意义

陈老师多角度地带领学生解读这篇课文，扩宽了学生的认知。特别是巧设让学生说自己生活事例的环节，学生联想到了自己，联想到自己身边真切的母爱，这堂课真是有意义！

将生活事件引进教学，教学与生活融为一体，教学资源的价值发挥到限度，有效地提升言语表达，同时加深了学生对人文内涵的感受。

当然，我也有自己的初浅认识，谈谈自己的想法：

一、 内容整合性不够到位

在教学中，老师只抓住是某个片段的重点词语分析，没有联系好上下文，碎片化的教学，关键的原因还是在于教者对教学整体意识的缺乏。

二、 学生探究性不够突出

学生是学习的主体，这篇课文应以学生自读自悟为主，教师不应解说过多，主要是起牵引的作用，让学生发散思维，力求更深的理解课文思想感情。

鼓励学生表达，让课堂成为锻炼学生的平台。特别是文章中反复手法的句子分析，可以让学生多读读句子，再给学生独立思考的时间，并在小组内进行探究，有了一定的思维碰撞，学生在探究后有了自己更多的思考和表达。

三、 课堂生成不够灵动

课堂教学活动可以进行预设，但更多、更好的构思和效果往往是师生、生生在互动中自然生成。毕竟，教学活动是人与人的思想交流和碰撞的过程，绝不可能如产品流水线生产一般，按标准化流程运作。

陈老师的课堂预设较多，导致学生在按部就班的情境下回答问题，生怕出错，因此我们看到的是预设的流程，没有惊喜的答案……

听课学习是短暂的，留给我的思考却是长久。我会认真学习、多思多想，尽量在自己的课堂上践行，让学生和自己共同受益。

十八课慈母情深中写母亲同志说的话用了什么描写作用是什么

十八课《慈母情深》中写母亲工友同事说的话用了语言描写。

母亲回答工友同事的话，体会到母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情,博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。

工友同事的话首先表现出了在当时很多人对看课外书的不支持，其次表现出了当时人们生活的贫穷，钱来之不易。这段内容从侧面烘托了母亲对我读书的理解与支持，表现了慈母情深。

全文总的思想感情：通过其他人的语言，让母亲别给我钱买书，更体现出了母亲对我无私的爱;对母亲的工作环境、工作状态的描写,体现出了家里的穷,更表现出了母亲对我的爱。

慈母情深教学反思

《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境，作者渴望得到《青年近卫军》，找母亲要钱。下面是我收集整理的慈母情深教学反思范文，欢迎阅读参考！

慈母情深教学反思范文1

《慈母情深》这堂公开课的教学，让我感慨颇多。特别是教后学生的反馈，让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感激。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。

一、“详中求略，略中有精”的略读课文教学方式

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”既然只是个例子，那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍，把一篇课文发酵成一部百科全书，学生的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品味“能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感激，心情的变化则不去一一强调。

这堂课中，我以体现人物特点的重点句子品读为重点，详细品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，学生通过句子的品读来体会母爱的伟大，这是所谓的“详”。但详并不意味着每个词语，每种情况都去理解，而只是围绕“体现母爱的伟大”去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈爱，但更多的是儿子对母亲的感激。所以我并不去“详品”，这就是所谓的“略”。“略”并不等于不讲或少讲，而是挑重要的讲，挑的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时，我总会挑选能体现母爱精神的一、两个词语重点讲，并板书到黑板上。课后作业的`布置，我花的时间也不少，但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要，所以就详细讲。这样做使我节省了略读教学的宝贵时间，训练了学生的听说读写能力，实现了“长文短教”。

二、给学生展示了一个情感的课堂

新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感”两个字出发，给学生展示了一个情感的课堂。

首先，展现给学生一个充满的我。要唤醒学生情感的体验，让他们在一个充满的氛围里学习，教师必须要自己先树立这个榜样让教师的去感染学生。

第二、教学活动中注意融情。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，要让亲情深入学生的心灵，就必然要综合各方面的手段来融情。课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗？”“你想用什么方式来表达对妈爱？”向学生渗透爱、感悟爱、延伸爱，唤起沉睡的亲情，让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。

第三、对话、开放的课堂，是情感的激活剂。

这堂课中，我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式，让孩子充分展示自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深认识，增强体验，实现真情共鸣。

第四、感悟和课外延伸是情感的升华。

感悟是让学生懂爱，课外延伸是让学生学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的终目标。

当然，这堂课还有许多不足之处，这需要我在今后的学习和工作中，不断地去提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

慈母情深教学反思范文2

《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境，作者渴望得到《青年近卫军》，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本。文章采用了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。

一、教学效果

1、名言导入，铺垫情感。

课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流，学生非常积极，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书展开交流：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。

2、潜心阅读，感知内容。

在学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。

3、品词析句，感悟深情。

课件出示细节描写：|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。抓住重点句子，去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的伟大，艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！

4、丰富积累，迁移运用。

为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培养语感。接着，学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！

二、成功之处

虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代，小练笔更让他们在对比中成长了不少。

三、不足之处

课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更！

【身边的教育家】---听李老师讲《慈母情深》

汪国真说：“我也爱母亲，却和母亲爱我们不一样。我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋。”听完李士军老师讲解的《慈母情深》，对母爱的理解愈发深刻。

《慈母情深》选自作家梁晓声的《母亲》。作者在中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

2020年11月3日上午，五年级语文组李士军老师执教了《慈母情深》一课。下午，语文组全体教师进行了评课活动。全体教师高度重视此次活动，使听评课活动落到实处，取得了良好的效果，充分展示了我校语文教师的教学水平及课堂风采。

李老师能精准把握学生特点，因材施教。识字环节，一位学生读“衣兜”时出现了错误，李老师并不急于说出答案，而是其他学生先帮助订正。另外一位学生起立，说出了正确读音。李老师没有让先前那位出错的学生坐下，而是让他再读3遍。这样既解决了这位学生的读音难题，同时又有效夯实了他的基础知识，课下学生们遇到了问题，也有了向同学请教的意识，可谓一举多得。【定稿】

李老师充分尊重学生的思考和理解。《新课程标准》中强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

李老师格外重视学生的感受和思考。他在讲解文章时，学生思考：文章讲解了一个什么事情？然后给了学生足够的时间思考。

有的学生回答：“我”想买长篇。

有的学生回答：“我”想买长篇，妈妈帮我凑钱。

有的学生回答：“我”想买长篇，看见妈辛苦，“我”买了罐头。后来得到了批评，妈妈再次凑钱，帮“我”买书。

李老师学生在一次又一次的回答中，不断思考文章的内容，不断深化自己的思考，不断优化自己的答案。直到学生的答案比较完整以后，李老师才进行总结：“我”想买书，妈妈两次凑钱，体现了慈母情深。【定稿】

李老师善于学生带着问题去思考。《新课程标准》中强调：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。李老师学生带着问题读书，锻炼了学生搜集处理信息的能力。

文章中有这样的句子：

七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

李老师问学生：文章中多次出现“七八十”。七八十台破缝纫机，七八十个女人的身体，七八十只灯泡。作者这样写，是不是在凑字数呢？他的目的是什么呢？

学生们开始注意到母亲的工作环境。七八十台破缝纫机，意味着环境小、乱。七八十个女人的身体和七八十只灯泡，意味着工人多、环境热。学生在老师的下，开始思考母亲的工作环境恶劣，开始理解母亲挣钱辛苦，开始理解慈母情深。

语文名师王崧舟先生说:“ 学语文, 不但要留意课文写了什么, 更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想, 你的语文能力就会百尺竿头, 更进一步。”李老师就是这样，着学生在思考中，培养语文的能力。【定稿】

课后，董校长出席了语文组的评课活动。在高主任的主持下，语文组的老师们对学习目标、评价任务和教学活动的实施和落实进行了讨论。老师们从多角度对这堂课做了点评。【定稿】

李老师的课堂结构简洁精致。《慈母情深》这篇文章浅显易懂，故事性强。李老师没有利用故事情节这条线来展开、深入，而是巧妙地抓住“母爱“这条线，来学生体会感受。课前他学生处理基础知识，课中他始终围绕“课文中哪些地方令你印象深刻或深受感动？”这个问题，学生展开交流、讨论、感悟，感受母亲的胸怀，体会作者对母亲深深的爱与怀念。拓展训练时，他带着学生读冰心的《纸船》，读《橘子与毛衣》，让学生加深了对母爱的理解。

李老师结合教学实际，精准讲解语法知识。《语文课程标准》要求：关于语法和修辞知识，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。

语文教学，当然不能仅仅停留在某一个字、某一个词的细节上，教师还要对文章别的句式予以关注和探究。在讲授《慈母情深》一课时，李老师学生分析下面的句子：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 母亲大声问：“你来干什么?”

李老师对于这段话的处理十分艺术：

首先，他学生发现这个句子与众不同的地方。学生思考后回答：第一个特别之处是“我的母亲”用了三次，另外一个特别之处是“我的母亲”都置于句子后。

然后，他再学生思考，这种写法的好处是什么。学生思考后回答：母亲是一直弯着腰的，母亲的口罩是肮脏的，母亲的眼睛是疲竭的。

后，李老师才说出这种句式叫做“倒装句”。梁晓声先生这样写，突出了母亲的辛苦，让人加深了慈母情深的理解。

李老师对描写的讲解十分到位。场景、细节描写是《慈母情深》这篇课文重要的知识点和训练点。学生通过阅读是很难深入地挖掘细节中隐藏的信息和情感的。李老师不断挖掘场景、细节描写的语言表达特点和效果，组织学生思考。

如文中有这样一段文字：

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又投入手脚并用的机械忙碌状态 ……

李老师学生学习：四个“立刻”的叠加连用，使用了排比修辞，写出母亲十分急切地投入到工作中去。弯曲了背，头俯在缝纫机板上，手脚并用的机械忙碌状态，这些细节既写出了母亲的辛苦，也写出了“我”对母亲辛苦的理解。老师的讲解，让学生有身临其境的感觉，他们仿佛立一个破旧的工厂中，看见了一位正在拼命赚钱养家的母亲，眼睛里满是泪水。

王崧舟老师说：“一个的语文教师, 必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性, 高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性, 宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性, 远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。李老师这堂课精彩的是，他能随时迎接学生的每一个问题，然后学生思考、分析，后自己还要做出总结。这种高超的课堂驾驭能力，展示了李老师的卓越风采。

没有教研则没有好的教学方法，教研可以使教师相互借鉴、交流、促进，可以推动教师专业水平的提高，进而提高学校的教学质量。学校将坚持进行语文教研活动，相信学校的教学质量会再攀高峰。