浙江教学研究杂志 浙江教学研究院

中学生如何实施分层教学促进人人参与

教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

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在设计问题时有意识地分成基础题、中档题和提高题，基础性问题以一些简 单的、基础型问题为主，面向A组学生；只要认真听讲、仔细阅读就能回答的中档题则面向B组学生；难度大的问题，如需要用比较、分析等思维方法才能解决的问题，则主要面向C组学生。

以《Go for it!》九年级Unit 3 reading “Should I be allowed to make my own decisions?”为例说明。

A层学生能回答一些文中明示的直接的问题即可，如： What’s Liu Yu’s hobby?

B层的学生能回答一般性难度的问题，检测学生对文章是否理解，如： Why are his parents against?

C层学生能回答涉及文章中心思想、推测作者意图等问题，以培养学生的创造性思维。学生要利用所掌握的知识组织语言，得出自己的结论和看法。如：

Do you think Liu Yu should be allowed to make his own decisions?Why or why not?

针对不同层次的学生设计不同的提问，明确问题的对象和目的的指向，提高了课堂提问的质量和效果，也使不同层次的学生有言可发，学有所得。

（2）提问要有梯度

对于一些思维力度大的较难问题，教师应该遵循由浅入深，由易到难的教学规律，设置台阶，分层减少坡度来提问。

例如《Go for it!》八上Unit 6 Section B 2b的听力，要求学生听并写出：How are Holly and Maria the same as and different from their best friends?学生对听力本身就有畏惧心理，而此听力在没有任何提示的情况下要求学生写下句子，这无疑是件困难的事，于是我分设了几个小问题： ① Who are Holly’s and Maria’s best friends? About Holly and his friend: ○

2Do they have the same hobby? ○

3Do they have the same character? About Maria and her friend: ○

4Do they look the same?

⑤ Do they have the same character?

通过几个一般疑问句，间接告诉学生听力会涉及到哪些方面的相同点和不同点，这样，把较难的问题简单化，有利于学生更好地获取有用信息。

此外，课堂提问要具有启发性，教师要及时点拨，对学生答错问题的情况应该因势利导，让其他学生帮助纠错，这样就可以增加其他层次学生的学习机会。

3、作业分层，提高能力

学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反馈渠道，因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。

传统的课后作业一刀切，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，这样往往使A组学生吃不消，B组学生吃不好，C组学生吃不饱。但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以，“作业分层”应该与“目标分层”保持一致性，教师要考虑到学生学习水平的不平衡，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地布置不同的作业，题目类型、内容要兼顾不同层次学生的情况，巩固所学知识，及时反馈教学效果，并与原定的分层教学目标进行比较对照，矫正教和学的误差。

（1） 作业数量层次化

在传统学习中，教师布置相同数量的作业，学优生会因为机械重复熟知的内 容而感到索然无味，浪费他们的时间和精力；学困生又会因为练习不够而对知识要点掌握不牢固。所以，教师可以根据学生的实际情况，对不同层次学生的作业量进行调整。

例如单词的抄写由学生当天听写的情况而定：100分的每个单词各造句一个；90－99分的每个单词抄1遍并各造句一个；80－89分的每个单词抄1遍并各造句两个；60－79分的每个单词抄2遍并各造句两个；60分以下的每个单词抄3遍并各造句3个。

这样就能充分发挥各层次学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到“优惠”的快乐。

（2）作业难度层次化

一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次为知识的直接运用和基础练习，目的是过好“课本关”，是A组学生的必做题；第二层次的练习题，指比基

础题略有提高的简单综合性习题，主要是针对B组学生；第三层次为综合性和开放性习题，希望C组学生能通过思考完成。

比如，学习完《Go for it!》八上Unit 6 Section B 3a后，我布置的作业如下：

1、翻译并背诵：

劳拉比我高，比我内向。

（A组学生只需从3a 原文中找出并熟记即可。）

2、根据听力2a所给出的信息提示，写一篇Maria和她朋友的相同和不同的文章；（主要针对B组学生）

3、根据实际情况，参照3a，写一篇有关“Friends should be different/the same”的文章，发表自己的观点。（适合C组学生）

这3组题难度依次增加，设置这样的学习台阶，是为学生提供递进机会，鼓励学生在完成本层次作业的情况下，选作高一层的题目，自觉主动地争取递进。 使每一层次的学生都有充分发展的机会，享受到成功的喜悦。这三种层次可以根据学生完成作业的动态变化互相流动，教师应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生英语学习的积极性。 三、分层教学实施的体会

1、促进学生最大限度的发展

《新课程标准》指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。 学生是教学的主体，只有调动学生积极参与学习的过程，英语教学才能事半功倍。实施分层教学以后，使基础近似“相等”的同学处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心多数学生有进入本层前列或上一层的希望。因此，C组的学生面对强手也不敢大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，这样，压力变成了动力。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。A组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。这样，所有学生都能体验到努力后的学有所得，形成学习上的良性循环。在这种情况下，学生的创新精神和学习内驱力得到了进一步培养。 分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，调动学生学习的积极性，使不同

层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。

2、促进教师全面能力的提升

教师为了探求一种适合的英语分层教学模式，首先必须树立正确的教育教学观念，这就需要不断学习教育教学理论来夯实自身的理论基础、提升自身的理论修养，以科学的理论指导自己的实践。此外，教师在备课、上课、评价等环节都必须精心设计，进一步优化，通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，并及时作好阶段性的总结和调整，极大地锻炼和提高了教师研究课标、分析教材、组织调控课堂教学活动、从事英语课堂教学研究和教育科研的能力。 四、结束语

分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试，这种教学模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，提高学生学习的有效程度，从而真正体现“以学生为本”，“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。

当然，在教学过程中，教师不必追求完全的层次化，在教学内容、时间、训练上要巧妙地照顾到不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次的学生都能有所收获，各得其乐。

“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标。作为一名一线的英语教师，本人将在今后的教学中不断探索，勇于改革，敢于创新。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

1．阮庆明：《浅谈“初中英语分层教学”》，《中外教学研究》，2007年第6期 2．罗文军：《英语分层教学》，《中小学英语教学与研究》，2000年第5期 3．张菁：《初中英语分层教学的实践与研究》，《浙江教学研究》，2000年 第4期

4．庆元县初中英语分层教学课题组：《农村初中英语分层教学的实践与探索》，

2006年3月

5．冉林：《分层教学在地理教学中的运用》，《教育导报》，2008年3月

6. 付海峰：《在层次教学中培养学生的思维能力》，《中学数学教学参考》， 2003年10月

7. 马爱贞、王兆红：《谈英语中的分层教学》，《中小学教学与研究》，2000年第10期

生物教学与计算机技术整合的趋势

【摘 要】生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。

生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。

而计算机技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观;能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。

因而，信息技术与生物学科教学的整合是教学改革的一个主要发展方向，随着素质教育的深入开展，计算机技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。

【关键词】生物学;计算机技术;生物学科教学;整合

一、计算机技术与生物学科教学整合的背景

首先，我们解释一下计算机技术和整合这两个概念。

计算机技术结合到教育中来讲，我们理解为它是现代教育技术的一种手段，我国传统的教学模式是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。

这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、认知能力和操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。

因此，必须改变以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。

在生物教学中，要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与生物学科的整合。

在这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科教学整合的研究。

计算机技术结合教学是指以计算机为工具，运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化的理论与实践。

所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪中学生。

二、计算机技术与生物学科教学整合的模式

1.课件式演播模式

这种教学模式是以教师讲、学生听为主的学习方式，在课堂中，教师借助计算机系统向学生传授知识。

运用这种方法进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。

在生物学教学中的作用主要表现在：

(1)刺激学生的多种感官，从而提高教学效率

在教学中应用计算机能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。

如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的'时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。

因此，在教学中利用信息技术能真正实现视听的完美结合,有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。

(2)改进信息的转换方式，从而提高教学质量

生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。

而利用计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。

这种直观性主要表现在它可以化微观为宏观，如：噬菌体侵染细菌的实验，我们使用多媒体系统来进行模拟就可以实现。

利用计算机教学还可以化抽象为形象，如：《光合作用》这一节，主要让学生理解光合作用，即在太阳光的照射下，植物体内的叶绿体把根吸收的水分和从气孔吸进的二氧化碳，合成植物需要的养料，同时放出氧气的过程。

这一过程，对于学生而言，是很难想象和理解的。

而使用多媒体课件，可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程，设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。

把叶绿体描述成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂”的“原料”，当这些“原料”进入“工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”——氧气和养料。

学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性。

这种学习方式，易被学生接受。

2.网络自主反馈型模式

从形式上讲，网络自主反馈型是与传统课堂截然不同的教学模式，学生根据需要自行使用教师提供的生物学教学资源，通过人机对话、人机互动代替部分师生对话、师生互动，更突出个性需求，无需全班学生步调一致地在教师主导作用下实施师生教学的各个环节。

教师对教材进行分析处理后，制作课件或网页，在课堂上，向学生呈现资源，并提出问题一学生利用教师提供的资源自己查找信息，或者进行协作式的自主学习一利用计算机进行反馈评价。

三、计算机技术与生物学科教学整合的依据

计算机技术与生物学科教学整合的主要应用还是在于生物教学的多媒体课件，好的多媒体课件能够充分的调动学生学习的积极性和主动性，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。

结束语

计算机技术与生物学科教学的整合，不仅将计算机技术广泛地应用于生物教学之中，更重要的是让计算机技术与生物教学的内容、课程结构、课程资源进行有机地融合，成为一个和谐互动的整体。

将传统教学资源,社会实践资源,现代信息资源有机整合,既能帮助学生学习信息技术，又能培养学生收集和处理各种生物信息，解决生物科学问题的能力。

还能实现学生学习方式转变和教师教学方式转变，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，从而达到提高学生综合素质的目的。

【参考文献】

[1]章剑卫.信息技术与课程整合的研究与实践。浙江教学研究，2000.2

[2]马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次。中国电化教育，2002.1

[3]黄燕.探究性学习在生物教学中的应用初探。四川教育学院学报，2004，(09)

非法的。CNxx_xxxx的代号有一个范围，除此之外都是非法出版物。前两位的数字不能大于65，后四位的含义是：报刊类0001——0999，期刊类是1000——5999。因此，该期刊是非法的。如果想发表文章又没有门路，可以和联系，我这里有多种适合教育类的期刊和报刊。

1、《大学教育》(综合性教育类学术期刊)杂志是由广西教育学院主管、广西教育学院杂志社主办的综合性教育类学术期刊，是根据新闻出版总署文件（新出审字[2011]980号）由《哲理》杂志更名而来。

《大学教育》杂志旨在为高校学科建设、学术研究、教育理念和方法提供传播和相互交流的平台，促进高等教育事业蓬勃发展。

本刊全文同时收录中国知网、维普资讯网、万方数据库、龙源期刊网。

2、《校园英语》（教育类专业刊物）杂志是经国家新闻出版总署批准，由河北出版传媒集团主管，河北阅读传媒有限责任公司主办的省级教育类专业刊物，已被《中国知网》、《万方数据》、《龙源期刊网》全文收录。

3、《中国教师》（教育期刊）创刊于2003年，是中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级综合类教育期刊。

据2018年6月《中国教师》官网显示，《中国教师》编辑委员会拥有编委24人、编辑4人。

4、《中国成人教育》(半月刊)创刊于1992年，是由国家教育部主管，教育部职业教育与成人教育司指导，中国成人教育协会、山东省教育厅、山东成人教育协会主办的部级成人教育综合性学术期刊，全国中文核心期刊，是我国成人教育理论研究和宣传的核心阵地。

主要宣传国家的教育方针政策，传播国内外成人教育(职业教育、高等教育、社区教育、继续教育等)理论研究成果，宣传学校办学经验。

5、《现代中小学教育》(月刊)创刊于1985年，由教育部主管，东北师范大学与国家基础教育实验中心主办的部级学术理论刊物。

旨在为基础教育服务，为广大中小学校长、教师服务。

已形成既有学术理论深度，又有实用性的办刊风格。

充分体现探讨理论、侧重教学、透视热点、突出应用的办刊特色。

以广大中小学校长、教师，教科研人员为主要读者群。

栏目设置突出体现理论联系实际。

开设有教育改革、德育探索、课堂教学理论与实验、教学论坛、课程研究、课程资源开发、校本教研、综合实践活动、学习方式与教学艺术、学法指导等栏目。

6、《语文教学与研究》(半月刊)创刊于1973年，由中华人民共和国教育部主管，华中师范大学主办，为全国中文核心期刊，并首批入选中国期刊方阵。

在社会上和中学生中引起了广泛关注。

它通过对大量名家名篇的赏析和中学生习作的评点，指导学生如何阅读，如何写作，是目前开展课外阅读，提高学生读写能力，促进语文素质教育的语文刊物。

7、《教育现代化》创刊于2014年，由中华人民共和国工业和信息化部主办主管，坚持”贯彻国家现代教育方针政策与理论，反映现代教育教学研究成果，交流教育学术思想，适应国内外教育发展新形势、新机遇、新挑战，整合现代教育教学新理念、新技术、新方法。

为培养现代化高素质人才服务”的宗旨，力争使教育工作者”人人参与现代教学研究，人人探究现代教育规律，人人实践现代教育理论，人人成为现代教育模范”，提升国民综合素质，多方位形成学术研究氛围。

8、《继续教育》(月刊)创刊于1987年，是由总装备部继续教育中心主办的国内继续教育培训领域的大型综合类期刊。

以“把握继续教育时代脉搏、引导继续教育发展潮流，发布继续教育言论，剖析继续教育热点问题，传播继续教育前沿理论，探讨继续教育创新模式，交流继续教育成功经验，追踪继续教育动态信息”为宗旨。

以“政府决策者的参谋，管理工作者的助手，理论研究者的论坛，培训需求者的益友”为服务方向，主要发布国家关于继续教育的方针、政策；反映各地教育改革和继续教育发展的举措和经验。

报道国内外继续教育新动向及教育培训机构、企事业单位开展继续教育的情况：提供有关招生考试信息；介绍科目指南学习方法、成才途径。

1.杭州家庭教育杂志社

2.浙江教育出版社《中等职业教育》杂志社

3.浙江杭州幼儿教育杂志社

4.浙江教学研究杂志社

5.浙江教育科学杂志社

6.杭州中小学音乐教育杂志社

7.浙江全科医学临床与教育杂志社

××年是“十一五”的开局之年，是基础教育课程改革的关键之年，也是全省教研系统大有作为的一年。我们要以党的十六届五中全会精神和“三个代表”重要思想为指导，在各级教育行政部门的领导下，振奋精神，抓住机遇，克服困难，迎接挑战，为建设和谐社会、创建“教育强省”、提高我省基础教育质量做出新的贡献。省教研室××年的工作思路为：围绕一个中心，做好两个服务，提升三个水平，狠抓四个重点，实施五个策略，打造八大品牌。

一、围绕一个中心

在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。

二、做好两个服务

教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：

（一）为教育决策服务

．以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。

．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对国家级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。

．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。

．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。

．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。

．认真做好全省个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。

．继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。

．积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。

．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。

．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。

．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。

．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。

．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。

．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。

．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。

．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。

．做好××年省级教学研究课题立项和成果评比工作。

．协助做好第九批省特级教师的评选工作。

．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。

（二）为教师教学服务

．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。

．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。

．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。

．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。

．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。

．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。

．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。

．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。

．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。

．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。

．编辑印发期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室××年年鉴》。

．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。

．举办××年度浙江省优秀教研员评比。

三、提升三个水平

．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。

．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。

．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。

四、狠抓四个重点

．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。

．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、民主化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。

．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书·第二辑》，向全省同类学校推广。同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。

．抓好教学评价研究。我省已基本普及年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。

五、实施五个策略

．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。

教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的.价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。

．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：

一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。

二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。

三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。

四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。

．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。

．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。

省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前项，不能预支经费；没有做到后项不能结账报销。

活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《××年三项教学评比的若干意见》、《××年度会考和中考的常规考务安排表》、《××年度教研系统课题管理常规安排表》、《××年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。

．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。

六、打造八大品牌

我们要努力打造以下八大教研品牌：

．高品位的教研活动。教学专题研讨会、教师发展论坛、高考改革研讨会、农村课改研讨会、教学调研诊断、名师巡回讲学等。

．高信度的考试评价。高中会考、初中毕业生学业考试、义务教育教学质量监控制度。

．高声誉的教学评比。基础教育教学成果奖、教研系统课题研究成果奖、教学调研报告评比、教学论文评比、教学案例评比、课堂教学评比等。

．高规格的学科竞赛。高中数学竞赛、高中物理竞赛、高中生物竞赛、初中数学竞赛、初中科学竞赛、文学之星征文比赛等。

．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。

．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。

．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。

．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。

我们将从科学性、参与面、影响力、介入教学程度、可推广性等方面研究制定每一个品牌的评价标准，在此基础上评选省年度优秀教研员和浙江省特级教研员。

总之，××年我们要本着“内强素质，外塑形象，内增合力，外显实力”的方针，和全省多名教研人员一道，在新一轮课程改革中发挥更大、更好的作用，为把浙江教研系统打造成全国一流的教研团队而努力。

浙江教学研究杂志有的定。《浙江教学研究》是由浙江省教育厅教研室主办的期刊。本刊宗旨是贯彻教育方针、推动教学研究、交流教研成果、促进教学改基、探讨继续教育、提高教学质量。