想吃苹果的鼠小弟读后感(想吃苹果的鼠小弟读后感50)

在开展幼儿绘本主题教学特色课程有什么意见和建议

教育学家和心理学家的研究表明，儿童早期阅读能力的培养会影响儿童的一生。绘本作为一种图文结合的阅读材料，以图叙事的功能符合儿童的身心特点与认知能力。本文期望通过对绘本教育现状的研究，提高本地区绘本阅读教学水平。

想吃苹果的鼠小弟读后感(想吃苹果的鼠小弟读后感50)

想吃苹果的鼠小弟读后感(想吃苹果的鼠小弟读后感50)

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绘本教学 现状 建议

绘本教学指的是幼儿教师利用绘本材料，根据儿童的身心特点制定一定的教学，有目的、有、有组织地完成课程设计，在“教”与“学”的互动中，使儿童形成一定的阅读习惯，增加阅读兴趣，掌握一定的阅读技能，形成初步阅读能力的交往活动，并从中获得情感、道德、科学、、艺术等方面的提升。幼儿从直观化的绘本中吸收、转化着绘本的观点，无形中培养着阅读能力。同时借助的儿童绘本可以培养幼儿艺术审美能力、激发幼儿的想象力。

一、绘本教学现状

1.教学模式化

主要体现在语言及教学过程上。在教学中，教师一般都会出示 PPT 或教材给幼儿。幼儿逐页翻看，每页都精讲。第二遍让幼儿复述。得出结论，总结文章大意。如在?小老鼠和大老虎?这本绘本阅读课上，长达30 页的图画中，教师遍讲解就是整篇地精讲，不放过每一个细节。中班幼儿在长时间的倾听中出现了极大的倦怠，刚开始专注故事的好奇心一扫而净。而在语言上，通过教学实录和观看观摩课也发现教师常用的是“你看到了什么”“你怎么知道的”“开心么”“为什么”这样的问题大量运用。通常冠以“从这个故事中我们知道了什么？”“我们应该怎样做？”这样貌似总结或情感提升的话语。

2.重认知，轻审美

教师在面对绘本这一较新鲜的事物后，对绘本的教学价值有较好的认识，认为绘本不是幼儿识字、学知识的教材。但固有的观念和自身绘本理论知识的欠缺还是导致了在绘本阅读教学中“重认知，轻审美”的现象。如在绘本教学《是谁嗯嗯在我头上》时，教师将活动目标定位在“识别不同动物”“使幼儿形成良好习惯”上。教师对绘本中的幽默、浪漫、诙谐这些人文主义情怀视而不见。

3.教学延伸不足

绘本教学中教师的困惑主要集中在：绘本教学是精读还是略读;如何决定画面阅读的次序与取舍;如何达到与幼儿的情感共鸣等等。这些困惑反应了幼儿教师在绘本阅读教学的能力还需提升。绘本教学体现的主要不是在教师上，而是如何幼儿去读，这与传统教学相去甚远，老师在教学观念上一时很难转变，总想把课堂牢牢的控制在自己手中，这就需要教师转变观念，寻找让幼儿自主阅读绘本的方法，落实行动、提高认识，观念与行动统一。

二、绘本教学建议

1. 宣传分享绘本，发现绘本的价值

我们所处的信息时代，传播的渠道很多，网络是一个发达的媒体通道。很多绘本的推广网站做的有声有色，较知名的有蒲蒲兰绘本馆等，一些专门的也在致力于绘本的推广，举办了很多活动，如绘本漂流等，绘本阅读申请人只要提出借阅的要求就会收到绘本，看完之后再传给下一个需要的人。还有一些开设了网上借阅的服务，如老约翰绘本馆，只要交一定的会员费就可以阅读一定数量的绘本，更有一些网站为了推广绘本举办一些活动免费赠阅绘本，这些网站的推广使很多人都开始认识绘本，了解绘本。很多杂志与报刊都增设了绘本的宣传栏目，也有固定推介绘本的，每期介绍几本绘本，内容，形式，艺术特色等，为家长和教师提供选择。这些都加大了绘本的普及力度。但是，无论作为家长也好教师也好，遇到好的绘本能够愿意去和周围的人去分享，才能加大绘本的传播速度，让更多的人去了解绘本，发现绘本的价值。

2.挖掘绘本内涵，提升绘本教学能力

通过调查发现，幼儿教师运用绘本教学的能力还不太强，在如何挖掘绘本内涵，如何进行提问，如何从整体把握绘本，如何吸引儿童的注意力，采用何种方式进行教学方面都有所欠缺。这也是因为绘本因其丰富多样性所以很难有统一的教学模式，许多绘本精妙想法与绘画手段要求教师具有相当能力的文学素养与艺术欣赏能力。所以教师在研究绘本如何教学时，也要不断提高自身的文学素养和艺术审美能力去更深的把握绘本的内涵。这不是短期内可以见效，而是需要日积月累的提高。

3.制定地方政策，指导绘本阅读教学

如上所说，绘本因其灵活性多样性大，导致实际教学难以把控。如果没有外界环境的支持开展起来也很困难。如果有地方政策法规去指导教师如何有效开展绘本教学，加强园所的沟通与教研，提供专家指导等一系列活动将能使教师队伍更快的成长起来，绘本教学的时效性能更快达到。

4.加强多方合作，实现绘本教学延伸

促进教师专业发展的方法有很多，与大学开展伙伴合作就是一条重要途径。我国的教师教育和学前研究长期存在理论和实践相脱节的问题。高校与的伙伴合作可以实现理论与实践的互补互益、良性互动。高校的科研能力能为教师提供理论指导，有理论的深度，才能更好的指导教学。在实施上，合作团队里既要有园长、骨干教师参与、又要有普通教师参与，既要有高校教师，也可以有本科生和研究生。还应把家长也纳入合作团队中来。高校、、家庭共同构建一个绘本阅读环境。加强高校与的合作，才能更有效促进绘本教学的开展。

绘本的使用不应只局限于绘本课程的开展，亲子阅读更有不可替代的作用。绘本为幼儿带来丰富的语言体验，也是传递亲情的桥梁。大多数的家长不了解绘本，如何利用绘本进行亲子阅读，绘本的好到底好在哪里，这都是家长所不了解的。只有通过教师的宣传，去家长进入绘本的多彩世界，才能让家长接受绘本。而也更利于家长去了解的绘本教学和让的绘本教学得到延伸。

《想吃苹果的鼠小弟》读后感(1000字以上)

最近，我读了一本的故事绘本，名叫《想吃苹果的鼠小弟》。

这本书的作者是日本的中江嘉男。这本绘本讲了一个非常精彩的故事：一只名叫鼠小弟的小老鼠来到了一棵结满苹果的苹果树下，看着又红又大的大红苹果，鼠小弟的嘴巴里不由自主地流出了长长的口水。忽然，一只小鸟拍打着翅膀飞了过来，叼走了树上的一个苹果。鼠小弟心想：要是我也有翅膀，会飞的话······还没等鼠小弟想完，一只猴子又驾着树条穿从树间了过来，爬到树上摘了一个苹果，又驾着树条从树间穿越了回去，鼠小弟心里默默地想：要是我也会爬树的话······不一会儿，一头大象迈着大步走了过来，用长长的鼻子吸走了一个苹果。要是我也有长长的鼻子······说着，鼠小弟用脚夹住鼻子向前拉了拉。这时，一只长颈鹿走了过来，挺了挺长长的脖子，用嘴咬住一个苹果走了。要是我也有长长的脖子······说着，鼠小弟使劲向上挺了挺脖子。后来，又来了只犀牛，它用那大大的头使劲地撞那棵苹果树，树上的苹果纷纷落了下来，犀牛含走了一个苹果·········来了一头海狮，鼠小弟问它：“你能把树上的苹果弄下来吗？”海狮说：“可以，不过需要你的协助。你愿意吗？”鼠小弟点点头。海狮把鼠小弟高高抛起，鼠小弟一下子就被海狮抛到了苹果树上，拿到了两个苹果·········

读了这本绘本故事，我知道了这只海狮是一个乐于助人的动物，我们要跟这只海狮学习乐于助人的好习惯。不要像鼠小弟一样老是妄想。我还更加深刻地理解了“团结就是力量”这句话的含义。

《想吃苹果的鼠小弟》读后感

欢迎小书包流动到我们家，晨晨很高兴，我也很开心。如同往常我们洗刷完毕一起欣赏了《想吃苹果的鼠小弟》。由于书中言语简单，按部就班的讲可能孩子会感受不到书中的乐趣，于是我发挥想象力加了自己的带有修饰性的一些词语讲给晨晨听。“在一个美丽的秋天，鼠小弟出来散步的时候，一抬头发现一只鸟儿扇着翅膀飞到了苹果树上摘到了一个香香的红苹果”。可是讲到这马上就被识几个小字的晨晨发现了，“你讲错了，书上哪有你说的那些字？应该是来了一只小鸟，拿了一个苹果”晨晨给我纠正。我给晨晨解释，妈妈这样讲你不觉得更好听吗，这样讲你会觉得更有意思的，要不咱们听一下试试？于是继续。在边讲边提问的过程中，晨晨发现了小鸟会飞、小猴会爬树、大象鼻子长、长颈鹿脖子长、袋鼠跳得高、犀牛力气大，他们用自己的本领都吃到了苹果。可是鼠小弟不会飞、跳不高、不会爬树、鼻子也不长、脖子也很短，而且力气也不大。它该怎么吃到苹果呢?来了一头海狮，这时我提示儿子小时候有首儿歌里说海狮用头会…，我故意把会拉长音“顶球”晨晨大声地说.。于是海狮顶着鼠小弟摘到了苹果，两人通过合作都吃到了苹果。

后来我跟晨晨讲在自己遇到困难的时候团结合作，互相帮助很重要，不要以为自己很弱小就放弃，要开动脑筋，想办法去解决困难。因为每个人都有自己的优点和缺点，只要运用得当缺点也会变成优点。要像鼠小弟一样会想办法，学会与别人合作，人多力量大嘛！我又问晨晨，如果你是鼠小弟你会像那些办法摘到苹果呢？晨晨想起了《鸟儿在歌唱》里的小猪站在上摘熟透的.苹果，说我可以像小猪一样让妈妈帮忙找架来站在上摘苹果。我马上表扬了儿子想了个好主意。通过和晨晨共读这个故事，不仅让孩子学到书中蕴含的道理，而且深深的感受到多读书是自身的一种能量的储存，就像我们在读的过程中晨晨想起了小时候的儿歌，还运用了《弗洛格成长故事》里的道具,孩子能活学活用，我们读书的目的就达到了。多读书、读好书，流动小书包带我们一起体验阅读的无限力量。写于2010年5月9日

绘本教学的方法有哪些

一、绘本教学的方法

教师在实施绘本教学时，为了达到特定的教学目标，实现绘本教学内容，就需要结合教学实践，充分运用各种教学手段来幼儿。

（一）开放式

开放式教学方法包括教学场地开放、授课人员开放和教学内容开放。教师可以按照绘本需要安排不同的场地， 如教室、的区角活动区或其他开放教学地点。也可以安排家长、教师、专家、作家分享故事， 图书开讲座等，丰富授课人员，给绘本教学带来新意。绘本的教学内容并非只能由作家写，还可以将幼儿的原创作品收集汇编成册，教师幼儿创编、续编故事情节，设置开放式内容。

（二）拓展式

教师通过结合绘本内容拓展阅读活动，如阅读《泰迪熊的溜冰派对》，可以教幼儿学写请柬，读《小熊不刷牙》，幼儿刷牙，通过游戏“一二三 木头人”，巩固《一根羽毛也不能动》的教学效果。教师也可以组织幼儿根据书中内容讲故事、编故事、演故事，如《逃家小兔》等。

（三）参与互动式

“参与互动”是指在教师的指导下，充分调动幼儿的主动性、创造性和积极参与，充分发挥效应，使个体体验成功，从而提高学习效果。参与互动包括幼幼之间、师幼之间、家长与幼儿之间和专家、作家与幼儿之间等度的互动。教师要鼓励幼儿之间分享图书和读后感，合作创作新书等；注重师幼之间的互动，以幼儿为主体，以参与者的身份幼儿观察和表达；家长与幼儿之间互动，提升家长阅读意识，帮助家长选择优质的绘本，并在阅读策略上给予专业建议；支持幼儿与专家、作家互动，让“大手”牵“小手”，使孩子们近距离地和专家、作家交流，激发孩子们阅读和编写绘本的兴趣。

（四）讨论式

教师与幼儿通过讨论幼儿阅读新的绘本，以限度调动幼儿的先知经验和好奇心。如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，教师可以事先调动幼儿牙疼看牙医的先知经验，并科普鳄鱼的生理特点，然后通过不断地探讨小鳄鱼和牙医各自的心理状态，保持幼儿的求知欲，使得整个阅读维持在活跃的氛围中。

二、绘本教学的形式

（一）表演游戏

表演游戏在绘本教学中以其独特的表演和创新，成为一个重要的游戏活动。教师按照绘本的主题选取合适的表演游戏，幼儿凭借对话、动作等展现绘本中的情节，这个过程正好激发了幼儿模仿的兴趣，同时也帮助幼儿更深层次地理解发挥绘本内容。如表现相互帮助主题的绘本《想吃苹果的鼠小弟》，在合作伙伴帮助下的小老鼠中最终把又脆

家长和孩子读鼠小弟的读后感

你好，很高兴为你解答。

我在寒里看了鼠小弟系列的这几本书:《鼠小弟和鼠小妹》、《鼠小弟荡秋千》、《鼠小弟的生日》、《打破杯子的鼠小弟》、《想吃苹果的鼠小弟》。

这些书里《鼠小弟的生日》特别搞笑，因为鼠小妹没有把送给鼠小弟的礼物送给鼠小弟，她把礼物忘记放入费了很大劲才准备好的礼物盒中。

我觉得故事中的鼠小妹太粗心了，我学到了做事要认真细心，否则，花了很大的精力也完成不了任务!

早期阅读是儿童身心成长的关键，选择合适的图书并以正确的方式阅读，孩子就能在快乐中全面发展心智。“可爱的鼠小弟” 是日本绘本作家中江嘉男和上野纪子合作的不朽经典，被誉为“日本绘本史上不可逾越的”。她从儿童的小视角来描绘精彩的大世界，以简单重复的句子为孩子提供语言学习机会，以出人意料的情节激发孩子无限的想象力，又以简洁明了的图画让孩子获得纯粹的美感体验。无论大人还是孩子，都能从中感到无比的乐趣，这就是亲子共读能达到的最美妙的境界。

中江嘉男，生于日本神户县，毕业于日本大学艺术学系美术专业。主要作品有《淘气的小拉拉》、《心灵绘本》等，其中《淘气的小拉拉》获日本绘本奖。上野纪子，生于日本埼玉县，毕业于日本大学艺术系美术专业。主要作品“可家的鼠小弟”系列，获日本讲谈社出版文化绘本奖和厚生省儿童福祉文化奖。中江嘉男与上野纪子夫妇创作的鼠小弟，自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，此系列获得了日本图书馆协会好绘本奖、日本讲谈社出版文化绘本奖、厚生省儿童福祉文化奖等奖项，不仅是日本绘本的之作，也是世界绘本经典中的经典。

我读了一套《可爱的鼠小弟》，鼠小弟简直太可爱了，我很喜欢他，读这套书时，逗得我和妈妈哈哈大笑。我最喜欢的一本是第5册《鼠小弟，鼠小弟》主要内容是猴子让鼠小弟称体重，鼠小弟上去指针一点没动，而猴子上去指针却动了一个格。猴子得意的说：你瞧!我比你重多了。可是猪来了站上去一称，比猴子重多了，后来来了狮子、马、河马和大象。在身体最重的大象的邀请下，鼠小弟又一次站到了秤上，指针还是0，可是看着好像鼠小弟比大象还重一个格。这次该轮到鼠小弟得意了。鼠小弟洋洋得意的对猴子说：猴子先生，过来咱们再比一次体重!而猴子却不敢和鼠小弟比了。

这个故事告诉我们：不要因为自己不如别人，就灰心丧气，好多事情换个角度考虑，就会有不同的结果。

希望对你有帮助，望采纳

《童年的秘密》第十四章读后感

第十四章站在孩子的立场思考。

一、主要内容

1.成年人要想正确地孩子，在行动的时候就一定要保持平静，动作一定要缓慢，这样孩子才能通过观察了解到这些行动的所有细节。

2.正常的孩子长时间处于静止，他们不喜欢一件接一件地玩桌子上的玩具，而只会对着某一件东西沉思。正常的孩子行动往往比较缓慢，因为他们的身体受到理性的控制和指导，所以他们不会盲目地到处乱闯正常的孩子喜欢沉思，他们会在对某种物体感兴趣后对其进行思考，努力弄清楚这个东西是什么，做什么用的，以及怎么使用等一系列问题。

二、读后感

《可爱的鼠小弟》《菲菲生气了》这两套每天必读。

新引入《亲爱的小鱼》这本，刚开始不是很喜欢，隔一会儿就要求读，不停地喊：“鱼、鱼”。

可能是喜欢鼠小弟里的《想吃苹果的鼠小弟》，装把树上的苹果摘下来给鼠小弟吃，自己从书架上拿下来《首先有一个苹果》要求讲，可能是知道这两本都有苹果的原因吧！