心理辅导课的互动技术：有效倾听贯穿于心理课堂

心理辅导课的互动技术有哪些？

心理辅导课的互动技术：

心理辅导课的互动技术：有效倾听贯穿于心理课堂

有效倾听贯穿于心理课堂的全过程。在导入阶段，教师的积极倾听可以引发学生的注意力，促进关注、尊重的团体氛围的形成。

在活动、讨论阶段，教师的有效倾听，可以进一步增加团体的信任感、凝聚力，催化学生的自我开放，激发学生的积极思考，自我探索与反思。在结束阶段，教师的有效倾听，可以促使学生进一步的思考、提炼、总结、反思。

所谓倾听是指全神贯注地听学生讲话，关注点并非放在学生说错的地方。不仅要倾听学生讲话的内容，还要关注学生表达时的体态、手势、语调和其他的特殊习惯，觉察学生内心的想法和情感体验，并给于适当地反馈。

真正的倾听包括两个层面，一是身体的倾听，一是心理的倾听：

1）开放的身体姿态。不要交叉双臂，不要抱胸。

2）身体微微倾向发言者。

3）适当的目光接触，目光注视的范围以人的面庞为宜，可以是眼睛、鼻子、两侧面颊。注意不要长时间地注视学生，这会给学生造成压力。可以间断性的把目光从对方身上自然地离开一会儿，再很快回来。

如果发现对方有意避开目光接触，那就不要与其有目光接触，可以用其他的身体语言表达对发言者的关注。但注意眼神不要游移。

4）专注性的点头。点头是表示对学生观点的认同，或者是表达“我听懂了”、“请再继续”的意思。

5）恰当的面部表情。教师要始终紧跟学生分享时的情感变化。一般来说，教师的面部表情应始终是微笑、友好而放松的。当学生话题比较沉重，心情比较低落时，教师要调整面部表情传达安抚或同情之意。

互动教学在地理课堂上的应用形式有哪些

1．双向型

在这种互动方式中,师生之间信息互送、互收、互相反馈.在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式.

2．多向型

这种互动形式与双向型互动不同的是,互动过程中除了师生之间有相互作用之外,学生之间也有相互作用和信息的双向流通.它强调信息的多向传递反馈.在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等.

3．网状型

在这种互动中,学生和教师构成一张紧密联结的网,每位学生、每个老师都是这张网的一个结点.能够牵一点而动全网,互动的辐射范围非常广.这种互动强调师生平等参与学习活动,信息全面开放,教师不再是的学习源.这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动.

在实际教学中,这三种互动往往交织在一起,缺一不可.就教学效果来说,在这三种互动形式中,双向互动的效果比较,多向互动的效果比较好,但效果的是网状互动.

“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们新课程所要求的互动的理想境界.

教学互动的组织实施一般按以下流程：

(一)互动的预备策略与方法

1．创设利于有效互动的环境

互动理论强调互动是人与环境的作用.因此,创建适于学生互动学习的物理环境(比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等)和积极的心理环境(亲密融洽的师生关系和和谐的教学氛围)是实施有效互动的前提.在这种环境中,学生才会有一种安全感和愉悦感,才能激发学生的潜能,有效地开展各种教学互动.在互动中,教师要积极鼓励互动、创设互动条件、消除互动障碍,努力培养学生乐于互动的态度.

2．预设互动：有效互动的支点

要切实搞好课堂教学互动,就必须要有互动预设.在课堂教学设计时,就要结合课堂教学目标、教材、学生实际、教法等,预设好如何互动引入?何时在课中互动?怎样互动?在结尾如何互动?是否要延伸互动等问题.预设互动的要点是：“多预精用,弹性设计”.多预精用是指预设时多准备几种互动方案,在互动的形式还是内容上都要多元化,但在课堂教学时,要根据课堂实际,精挑细选地用.弹性设计是指根据课堂的多变性、生成性,在设计互动活动时要考虑“不同人的发展”而因人设计学习目标,考虑“不同人的认知”因人设计互动内容、互动形式.

(二)教学互动的组织策略与方法

1．疑问：有效互动的起源

问题是学生思维互动的发动机.课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动.没有问题的互动就像没有油的发动机,多只是形式上的互动,没有思维上的实质互动.问题又何来?通常是由教师来提.对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么.有效互动的提问重在,要避免大量的一问一答和一问齐答,这会造成互动范围小、学习被动或互动失真,甚至造出“南郭先生”.提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问,要给学生思考的时间.同时要考虑学生的实际情况,在学生的近发展区创设问题情境.

2．对话：有效互动的重要方式

课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程.所谓对话,是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式.课堂上互动不起来,在很多情况下,问题就出在对话上.如何才能实现真实有效的对话呢?(1)人与人之间必须构建一种、平等的“你—我”关系.特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等,要尽量保护学生的创新灵性,要站在学生的角度考虑问题.(2)给学生平等的话语权.这要做到：给学生充分的时间发表意见,允许学生发表不同意见,允许不同的学生发表意见.

3．合作：有效互动的特点

教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动,合作是教学互动的主要表现形式.根据教学实践,在课堂教学中,要让师生、生生有效合作,关键是要做好以下几点：

(1)合作前的独立思考必不可少.只有学生经过深思熟虑后,讨论才能深入,才可能有思维碰撞的火花.

(2)合作中的启发、、调控是关键.当学生在合作中有困难、有疑虑时,教师要及时启发.对合作中个别学生或小组有独到见解和创新思维时,要及时给予鼓励和支持.在合作过程中,还会出现优生占主角甚至没有合作的现象,这时教师要积极调控,比如在交流时间、小组人数、组员结构、任务分配等方面作适当调整和控制.教给学生有效的合作技巧,如倾听、相互信任对方、相互鼓励支持等.

(3)合作后的评价、归纳、提升是重点.对合作中表现好的个人或小组及时肯定表扬.对合作中并没解决的问题或生成的新问题,教师要阐释、归纳和提升.对个别运转不好的小组,还要在课后进行师组互动了解原因.

(4)设法在课外建立“师生互动场”,(类似课外辅导小组)及时、有效地解决学生中的难点问题,这也是加强师生互动的良策.

4．做中学：有效互动的新形式

“做中学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象,通过自己(独立或是几个伙伴的)探索性活动,包括操作实验、合作探索、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动,来主动构建知识的过程.“做中学”大多是在学生的相互合作中完成的,在“做”的过程中学生相互合作、相互依赖而又相互约束,形成真正有效的合作互动.

5．非言语沟通：有效互动的重要手段

有效互动不是单一的依赖语言的活动.在课堂教学互动中,除了言语沟通之外,还有大量的非言语沟通.比如课堂上的体态语言交流(如眼神、手势、身姿、头语等)、书面语交流(如评语、作业批语、留言本、数学日记、网上的交流等).数学学科本身较抽象乏味,但在互动中加入非言语沟通,就会使枯燥的互动顿生生命活力,其互动效果自然妙不可言.不过运用体态语时,要注意：(1)要恰当准确,自然得体.(2)要协调一致,整体配合.体态语与有声语言、体态语各类型之间互为补充、相互配合,才能更具体、真切地交流互动.

6．信息技术：创新互动的手段

信息技术的发展背后凝聚着强大的价值诉求：平等、沟通、透明、快捷、共享、互动……信息技术的发展理念与互动理念是如此的一致,这不由地让我们想到：通过网络的载体(如组建QQ群、建立教育博客等),在所有的学生、教师之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”.在这个社区,所有人可以是熟悉的,也可以是陌生的,他们都是主人,他们之间互为主体,可以“无所顾忌”地交流,这样建立的互动是不受任何时空限制的.我认为信息技术的发展就是为了更好地互动,让人们在共享、互动、开放的状态里形成与他人的和谐关系,我相信这是我们将来互动的一种重要形式.

(三)互动的完善策略与方法

抓好互动的几个“度”是有效互动的关键.由于师生背景和认识各不相同,在教学中只有适“度”互动,才会产生有效的互动.

1．互动的广度

实际教学中互动的广度往往不够,主要有以下原因：受题材限制(范围小或难度大等),学生施展不开；怕犯错,被取笑；没有足够思考时间；没有平等的发言机会等.为此,在教学互动中,一方面要善用教材,分层次挖掘合适的题材.另一方面,在互动时要积极、平等对待每一位学生,创设宽容和谐的互动氛围.要使每一位同学有所感、有所知、有所议、有所获,确保学生全员互动、全程互动和有效互动.

2．互动的深度

要真正使数学教学实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华,就必须要关注互动的深度,即不仅要进行数学知识层面的互动,而且也要进行数学思想方法、思维过程、情感体验的交流.

3．互动的延展度

实际的教育不限于学校不限于课堂,因此互动也不止于课堂.作为课堂教学互动的延伸,课外教学互动的时空更大,教师要积极建立课外互动的机制.如学生建立互助学习小组、课题兴趣小组、教学日记的交流互动等.此外,我认为家校之间、家庭成员之间若能建立起有效的互动,也一定能促进学生良好互动习惯的养成,达到以互动促互动的效果.

互动教学在课堂中有哪些重要性

体现学生是学习的主体

体现自主学习、探究学习

体现和谐的师生互动环境

【"互动式"教学】是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化"教学互动"的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

浅谈课堂如何进行有效的师生互动 [浅谈数学课堂中的师生互动]

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。”只有在教学活动中实现有效的交往互动，才能促进教学相长。 一、随机应变，因势利导，实现有效互动

马卡连柯说，教育技术的必要特征之一是有随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板及公式化的教学模式，因势利导，从而找到灵活适当的教学手段。如，在“认识角”的探究中，在学生初步认识角后，教师可让他们猜想角的大小和角的两边有什么关系，然后通过学生的自主活动加以验证，后在老师的下得出角的大小与角的两边的长度无关，而与角的两边的开合程度有关的结论。这时老师可因势利导，学生从角的概念进行深入理解：既然角的两边是射线，射线本身就有向一端无限延伸的性质，是角的概念决定了角的大小与两边的长短无关。

二、创设情境，激发兴趣，构筑互动平台

布鲁纳说：“学习的是学生感兴趣的材料。”兴趣是推动学生参与学习活动的内在动力。由于小学生具有直观形象的思维特点，所以借助直观形象的演示，创设生活或游残情境，可以激发学生主动参与的兴趣，为促进师生互动提供强大的动力。数学来源于生活并应用于生活。选取贴近学生生活的材料进行数学教学，一方面可以加深他们对数学知识的理解和掌握，另一方面也可以使他们感觉到数学离我们并不遥远，数学是我们解决实际问题的一个有力工具，从而激发他们学习数学的兴趣。如，在学习“平均数问题”―课时，可以从组织学生踢毽子比赛引人新课。让3名男生和2名女生进行比赛，结果男生共踢24下，女生共踢21下。当老师宣布男生获胜时，女生说：“不公平。”这时老师及时提问：“那该怎样才算公平?”于是学生自动组成学习小组展开讨论，后大家一致同意应比较男、女生分别平均踢多少下才算公平，由此进入新课的学习。因为踢毽子比赛是学生喜爱的活动，全班学生全身心地投入到数学活动中，学习热情高涨，很快学会了求平均数。

三、激励创新，重组异议，点燃互动

教师要充分挖掘和利用课堂中积极的互动因素，既要注意师生、学生之间的互动，又要注意课堂互动的整体调控。教师要想办法与学生共同创造一些课堂激励机制。如，奖励发表异议的学生，表彰大胆发言的学生，批评那些讥笑别人错误的学生等。教师还要学会倾听，让每个学生都愿意表达真实的想法，真切的情感，要充分信任学生，给他们提供机会，让他们大胆地实施自己的学习策略，以促进学生之间、师生之间产生广泛、深刻的互动，形成开放的数学课堂格局。在教学中，学生常会提出一些典型的问题，闪现创新思维的火花。如果老师能及时捕捉这些稍纵即逝的课堂生成，并加以重新组合，或许能引发一场激烈的讨论，激起广泛的共鸣，点燃互动的，给教学带来一份精彩。

四、尊重学生，平等交流，和谐互动氛围

赞可夫说：“教学一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们会遇到师动而生不动的情况，其中的原因虽然很多，但主要是教师没有意识到互动是一种情感、情绪的互动，良好的互动需要创设宽松的课堂气氛和融洽的师生关系。教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在教学中要以一种商量、探讨的口吻与学生进行对话。如：“你表达得真好，说得很具体，老师听懂了。”这样的话语使学生与教师的心拉近了，有助于调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，使学生全身心地投入到学习探究中。

交往互动的数学活动既是学生主动建构知识体系的学习策略，也是学生学会独立思考和解决问题的有效学习方式。学生在交往互动的数学活动中学习数学知识，一方面通过自己收集、整理、加工、描述材料信息寻找解决问题的途径；另一方面在教师的下通过观察、实验、猜想、验证、计算等过程领悟数学规律和方法，整个互动过程充分体现了学生的主体性、探究性和实践性。学生在亲身体验中会逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极情感和态度，从而学会学习、学会思考、学会创新。

如何在信息技术课堂上进行有效的师生互动

使用信息技术能促进师生互动方式。

师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，使师生之间增加更，更有针对性的交往。例如：记得我在讲“平面图形的整理和复习”时，在多功能教室采取了网络教学，根据不同学生的实际情况，提供不同的学习资料。学生可以有选择地完成不同层次的练习，教师随时了解全班学生的学习情况，并对学生进行个别辅导。这样大大提高了课堂教学的针对性和实效性，从而实现了个性化学习。可见信息技术可以使教学成为一种各取所需的过程，任何一个学生都可以按自己的需要和速度来学习。教师还可以根据教学的需要设计讨论的话题，引发学生争议，在课堂上进行反馈。也可以设计一些有意义的专题，同学之间可以通过网络相互交谈，发表自己的主张，加强学生之间的交流与合作，实现了远距离师生互动，加强师生、学生之间的跨时空的交流和合作。

三、信息技术的使用即拓宽视野也扩大了学生知识面。

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在

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教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。所以教学中要利用多媒体设计出题型多样、趣味性强的各类问题，这样可增强信息反馈，扩大学生的知识面，培养学生运用知识的综合能力。例如：我在三年级下学期教“年、月、日”一课时，我利用多媒体课件，只见屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。还有教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。

四、使用多媒体可以调整学生情绪，激发学生学习的积极性。

兴趣是的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时，如果老师善于利用多媒体网络来组织教学，就能较好地调动学生学习的积极性，使学生的思维重新进入活跃状态。如：在教学“归一两步计算应用题”一节课的末尾时，教师利用多媒体展示这样一个情境：动物王国举行了一次数学竟赛，出了这样一道题，小白兔到森林

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里采蘑菇，她3天采了15个在蘑菇，照这样采下去，18天可以采多少个在蘑菇？同学们很快列出了算式：15÷3×18。这时计算机中又提出了新的问题：可是小松鼠列了这样一个算式：15×（18÷3），裁判员小猴子给打了一个“×”，引起了小松鼠的强烈不满，聪明的小猴子一时没了主意，因为他自己也搞不清是对还是错。同学们，请帮帮小猴子，好吗？这样通过多媒体的使用激发学生学习的积极性。

总之，有效地运用把信息技术应用于教学，在为教学提供更多的方便的同时，也对教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的信息技术使用者，才能更好地发挥信息技术的作用，扩充新的教学经验。要达到这个目的，必须终身不断地为自己“充电”，充分了解现代化技术中教师的地位和作用，充分发挥信息技术的特殊功能和艺术魅力，才能全面提高教育教学效率。所以在数学课堂教学中有效地运用信息技术就会起到"动一子而全盘皆活"的作用，发挥其功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。