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材料三反映的教育思想体现了什么时代主题

革“应试教育”，是当今教育人的普遍共识，但要真正去尝试，大家都知道付诸实施的难度。为了打破传统教学束缚，我校采取了“尊重校情，循序，分步突围，逼近核心”的思路和策略。针对教师眼中只有教材而无学生，教学目标空泛，强行讲解灌输，不注重教学效果的现状，我们以提高教学实效性为目标，以强化自我反思为手段，历时四年，逐步改革学校教育形态，形成学生主体作用充分发挥的课堂教学局面。

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2005年至2006年底，我们以“教学有效性，方法多样性”为指导，以提高教育质量为切入点，以“有效成绩考核”、“分类推进”和“研究学情班组会”为基本措施，以养成“跟踪反思”良好习惯为要求，采取课后记，单元反思，教师论坛等形式，使教师思想集中在改善自己的教学行为和提高教学实效性上。大家感到，教学目标与达成效果，教师付出与学生成绩距很大。这样，如何使教学目标更符合学生实际，提高教学效果，成为教师为关注的问题。为此，教师的精力集中到教学环节的改善上，集中到教学方式的改革上。在此基础上，2007年，学校及时印发课改名校经验选编，组织了为期一个学期的学习大讨论，并组织教师赴名校实地考察。返校后，我们在时机成熟情况下于2008年全面部署推开了课堂改革。顺应课改进程，我们以突出学生主体地位和增强教学针对性为切入，以改革评课标准为，以强化听评课活动为抓手，以评选课改先锋来激励，以挖掘课例来带动，以观摩名校课堂实录为借鉴，逐步提高了教师驾驭新课型的能力。

伴随着教师教学观念的改变，教师教学行为日益改善。目前，教师在充分将学情与教材融合基础上编制导学案，在充分了解学情基础上进行小组建设，在把学生异作为教学资源的基础上组织学生教学生，在“导师”意识强化基础上，、帮助学生合作、探究、质疑，掌握学习方法。通过持续的完善改进，学生自主学习、小组合作、讨论展示的习惯成为常态，教师自信心不断增强，学生成绩逐步提高，自主课堂日益成熟。

课改实践的步步深入，不断深刻地启示我们，愈相信学生、解放学生，把课堂更多地让位于学生，学生就愈能得到深刻的体验，创造更多的惊喜；愈是尊重学生、利用学生、激发学生，就愈能得到意想不到的教学效果，教育才真正彰显出她的巨大魅力。同时，实践使我们意识到，教育面对的是独特的生命个体，每个人都有不同的性格、不同的家庭环境、不同的文化基础，因此，教育必须精心研究每一个教育对象，使教育教学的方式符合学生的成长规律。为此我们将“学校的一切为学生发展而存在”做为办学理念来指导整个课改。在全面实施“自主课堂”的同时，我们意识到要真正把学生当人看，除了体现在课堂上，还应体现在学生管理方面，自主不仅是教学的核心，更应是教育的根本。学生管理更应体现学生的自主意识。为此我们探索出以学生自我教育、自我服务、自我发展为核心的学生“自主管理”德育模式。以“两个自主”为核心的学生自主发展模式，进一步提升了管理的层次与内涵。

二、以自主学习为核心构建高效学习课堂模式。

“自主课堂”是由“自主学习—讨论展示—检测反馈”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体的教学模式，即“三环节导学式”教学法。在教师点拨、、帮助下，通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式，实现学生的高效学习。

2008年以来，我们基本完成了这样一个探索，就是“自主课堂”的构建实施，必须强化以下措施：

1、学案编制使用规范化。

学案是学生自主学习、合作学习的路线图，其功能主要在“导”，核心在“学”。因此，编制使学生能学、会学的课堂互动方案重要而关键。为此，学校在学案的编写、使用、批阅、保存、检查和考核评比上，建立完善了一整套制度，确保编写质量和使用效益。编写上，要求各备课组认真研究课标、教材和学情，把握学案的难度、梯度和长度，做到将严谨的、抽象的知识转化成能读懂、易接受、较通俗的具体知识，使知识问题化，问题层次化；确定适合学生学习实际的学习目标和方法，给出达到目标的办法、途径。使用上，教师根据本班学生学情制定教学设计，灵活调整学案，并在使用后进行交流反馈，适时完善。

2、小组培训建设经常化。

小组是自主课堂的组织保障，是发挥学生主体性、能动性的主要平台，是培养良好学习习惯、学习能力的主阵地。对小组建设仅仅理解为组建起来就完事是远远不够的。我校制定落实了“组建、指导、培训、考核、评价”于一体的经常化建设制度，在实践中加大随机培训指导力度，提出了培训的“时间短一点，人员少一点，频率高一点，层次多一点”的具体要求，并把培训情况纳入教师考核，确保小组在自主课堂中发挥带动和作用。

3、环节安排调控策略化。

准确合理安排、调控自主课堂的三个环节，是实现学生学会、会学的关键，教师驾驭新课型的能力更应体现于此。结合目前教师已完全掌握自主课堂操作基本要领基础上，我们适时提出了“抓两头放中间”的策略要求，要求教师重点强化对自主学习的指导和落实，着力于检测反馈环节重点，大胆放手让学生讨论展示。找准这些切入点，才能使教师的、点拨适时对路，解决问题，效果明显。

4、年级模式运用灵活化。

让自主课堂满足不同年级学生的学习需要，是对学生主体的体现和尊重。年级不同，学情各异，同一模式，不同要求，我校的做法是，高一主要在“立”上下功夫，即制度规范、强制转型，逐步把自主课堂模式内化成一种自觉行为，实现教师运用模式习惯化、常态化。高二主要在“创”上做文章，即结合实际，创新模式，灵活运用，探索适合学生实际、学科特点、实效性强的教学模式，抓好“三个关键”，即解读学习目标，让学生明确通过哪些环节和措施完成学习任务，对各环节进行点拨、指导，以及对本堂课进行归纳总结。高三主要在“活”上做文章，即关注高考，灵活调整，注重学生个体异，兼顾学科平衡，提高学习效率。

5、学科教学方法特色化。

教无定法是教法的层次。在师生对“三环节”基本模式适应、习惯前提下，在已经将“三环节”内化为一种学习过程情况下，一味强调统一模式会束缚教师思想和创造力。学科有别，目标不同，方法各异，教师们因时而变。如语文学科，既要培养学生语文能力还要兼顾人文素养，备课组积极整合教材，形成若干专题；整合教师，实行教师走班上课；课堂形式上，展示课引入课本剧、辩论会等，将语文“生活化”；设计出表达交流学案，让学生谈感语，落实写作。这些对模式的突破，有效提高了教学效益。

“自主课堂”关键是要让学生自主，核心是要让学生会学。是针对学情依托教材，决定教什么、怎么教，教师不讲学生已经会的内容，经过启发学生能讲的仍然让给学生讲，经过启发学生有困难的教师才画龙点睛。但、点拨、帮助必须在恰当位置和合适时机。学习终是学生的事情，所有的“教”都必须服从于学生的“学”，教会学生自主学习就是的教学。这是我们对“自主课堂”特征的实践诠释。

三、以自主管理为核心构建学生自主德育模式。

在相信学生、尊重学生的前提下，我们确立了以“制度管理为基础，自主管理为核心，文化为策略”的学生教育管理模式，立足于创设人人主动参与、自主管理、文化熏陶的教育环境，为学生多层次、多渠道、多方位发挥自主性提供自主管理平台，营造精神文化氛围，实现学生的自我教育、自我管理、自我发展。

1、刚性制度管理人性化。

制度面前人人平等，这只是问题的一个方面，关键是制度的制定要来源于学生，内化成学生自觉自愿的行为规范。学校积极学生制定班规班约，参与制定一些校规校纪，使学校各项制度成为学生的道德共识和集体舆论。制度执行上，则通过学生自我管理，倚重文化和舆论力量来维持管理，使学生日常行为在自觉状态下，合乎制度要求，合乎道德规范，形成刚性制度人性化，行为规范自觉化，监督管理群体化的机制。这是开展自主管理的基础和保障。实践证明，刚性制度人性化是防范性德育向发展性德育转变的有效途径和方法。

2、学生自主管理化。

尊重、相信并依靠学生，具体到德育上就是放手让学生自主管理。具体地，就是让学生生活自主、学习自主、管理自主、社交自主、文化建设自主、文娱活动自主、社团组织自主、成长发展自主。我校从学校、年级、班级三个层面设置学生自主管理委员会。在教师指导、下由学生自主管理三个层面上的日常事务，自主开展监督、考核、评价等工作。学生自主管理委员会充分实行化管理，成员之间各负其责，相互协调，积极主动，创造性地开展工作，形成事事有人管、人人有事干的局面。像日常事务中的班级目标、班规、班训、班歌的制定，学生素质量化考核、值周、文化走廊、橱窗设计制作、公寓生活管理等都交由学生自主管理；教育教学中的疯狂英语导读、升旗仪式、校园广播、文艺晚会、无人监考、远足拉练等活动均由学生自主组织。同时自主管理还拓展延伸到学生活动等更广泛的领域。诸如文学社、合唱队、舞蹈队、篮球队、美术社、摄影社等，打破年级、班级界限，使兴趣特长相近的同学自主开展活动，满足不同特长学生的发展需要，使学生人人都有发展平台，个个体验学校生活的幸福。

3、学校文化建设立体化。

学校要充满文化的魅力，成为学生向往和留恋的地方，成为学生的精神家园。在修炼学生自主学习、自主管理能力的同时，文化的浸润、滋养、熏陶是一种无形的精神力量。我们以感化与熏陶、精神激励与灵魂震撼为立足点，以挖掘学生内在潜力和激发内在动力为着力点，把教育渗透到学校的每一个层面。环境文化塑造上，力争使花园、走廊、墙壁、教室、运动场、学生公寓等场所的布置，美观、大方、舒适、温馨、富有情趣，给人以美的享受，高雅的体验，充分体现教育理念，陶冶学生人文素养和人格品质；精神文化创设上，主要体现在班徽、班歌、班训的制定，班级宣誓、校歌传唱、课间跑操、主题班会、诗歌朗诵等方面，在学生自主体验中，滋养心灵、启迪灵性、升华情感，点燃学生，催生奋进动力，激发人生志向。把学校变成一个具有向心力、凝聚力的令人神往的圣殿。

4、思想道德培育情感化。

“自主管理”关键是让学生自主，核心是学生的情感体验，境界是感染和感动。我校主题班会是学生自主管理的一个重要形式，也是我校德育教育的一个重要载体和途径。主题班会活动，主角不是老师，而是由学生自主策划组织。从形式上看，小品、相声、演讲、朗诵、辩论、讨论等不拘一格；从内容上看，感恩、交往、学习、生活、理想、人生观等丰富多彩。学生积极参与、充分展示、动情表达，有的高涨，甚至声泪俱下，感染力、教育力胜过说教、训斥千百倍，带给学生的不仅是充满情趣、人生价值的心理体验，也使他们励炼了觉悟，锻炼了能力，从而在感动中反思，在反思中自主成长。我们体会到，学生是有情感的，我们的教育务必要尊重学生的情感。

在学生自主状态下，教师实现自己对学生的教育管理，首先要转变思想，从根本上相信学生，学会做甩手掌柜。其次要转变心态，不要为学生出现问题而烦恼，要把问题的出现都当做教育的契机，因为每一个问题都有有利的教育因素在里边。第三要转变方式，通过研究、、服务、协调和调控实现教育和管理。第四要转变习惯，不能以老大自居，要和学生平等相处，倾听心声，深入学生心灵，真正还学生一个自主成长空间，给老师一条解放的途径，从而达到老师专业而轻松、学生独立而自主的双赢境界。

目前，宜川中学的“自主课堂”和“自主管理”已经有机融为一体，课上学生教学生，课下学生管学生，形成一种具有宜色的学生自主发展模式，成为真正支撑学校迅速发展、教学质量迅速提升的重要保障，使学校教育形态发生广泛而深刻变化。我用“一大整体改观，四大具体变化”来概括。“一大整体改观”，学校的整体学习风气和精神面貌大为改变，学生由被动学习变为主动学习，学生能学、会学、愿学，形成了、平等、人本的教学氛围，学习成为一种和快乐，整个校园充满了生命情怀。“四大变化”是：一是教师变了，教师变成了学生学习的服务者、者、研究者和学习者。教师在教学过程中从知识传授者的角色转化为课堂教学的者、服务者、研究者和发展者，真正驱除了教师的职业倦怠，提升了教师的职业幸福感。二是课堂变了，课堂上学生动起来了，气氛活了，教学方式多样化了。自主课堂上学生广泛参与，学生敢问，敢说，敢于参与讨论探究质疑，而且人人参与。课本剧、课堂辩论赛、课堂小组对抗赛等方式陆续走上课堂，使课堂变得丰富多彩。三是学生变了，学生学习兴趣浓了，综合能力强了，习惯更好了。自主课堂使学生求知欲被激发，主动学习常态化，学习能力和效率提高。在小组合作中使学生从小养成了分工、合作合群的习惯，学习能力和人际协调能力都增强了。四是教学成绩变了，高考成绩由缓慢增长变成了大面积整体提高。在学生规模基本稳定情况下，高考二本上线人数从2005年201人七年内递增至2011年的1154人，二本上线率接近60%，本科上线率达96%。高考六项指标连续六年名列延安市各县区第一。近两年来，高分段学生人数大幅增长，高考成绩有了质的飞跃，由当初的少数学生考入一本院校，到现在大量学生考入211工程大学、985工程大学。今年我校理科考生崔焘以666分夺得延安市应届理科第一；文科应届考生张瑛以644分一举夺得延安市文科状元，全省第31名，被清华大学录取。

生命的活力源于人的自主性、能动性和创造性。因为自主，教师从繁重、琐碎的日常事务中解放出来，留出更多的时间去研究学生，变成真正意义上的脑力劳动者，从而更专业、更纯粹；因为自主，学生从无休止的“唠叨”和“说教”中摆脱出来，自己成了生活的主人，从而充满了自己掌握命运的快乐和幸福；因为自主，学校从被动、无奈的检查和考核中高昂起头来，让教育焕发出青春的活力，让永远与我们相伴，从而拥有了工作的积极性、主动性和创造性。