地理核心素养 地理核心素养什么时候提出的

如何区分设计义务教育地理课程核心素养和高中地理核心素养的目标

从学生家乡的山、水、田、地和居所（街/道/店/铺）入手，带领学生走进地理课堂，认识地图，把握地图，记录地区/地点，力争把自己知道地名地物落实到地图上，力争说明自己知4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，让学生成为对环境、未来有强烈感的现代公民是初中地理教育的重要使命。三、情感、态度、价值观维度中的地理素养道的地名地物的位置及其乡邻所在。

如何在高中地理教学各环节有效渗透学科核心素养

4．地理实践力

外，还包括跨学科素养。高中学生地理学科核心素养包括基本的地理知识、技能和学习地理的方法等。为此，应采取基于地理教科书的地理核心素养培养、基于校本课程的地理核心素养培养、基于课堂教学的地理核心素养培养和基于地理核心素养的教学质量评价等策略。

地理核心素养 地理核心素养什么时候提出的

四个核心素养之间有着密切的关系。

该具四大核心素养实质上不是“四块”，而应该是“四维”，是从不同维度对地理学科育人价值的阐释而非切分。因此，可以从任一个核心素养出发，认识地理学科育人价值整体。学科素养和育人价值是知识、能力、价值观念的统一体，同样，单个的核心素养也应是知识、能力、价值观念的统一体。备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来，才能在满足个人自我实现需要的同时推动发展？经济合作与发展组织通过多学科整合归纳出“能互动地使用工具”“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”等方面的核心素养。随后世界许多或地区，如、美国和日本等也纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，并在此基础上进行课程改革，以期全面提升教育质量。

如何在课堂中切实落实地理核心素养

解释分析：地理核心素养的四个组成部分是一个相互联系的有机整体，有其内在的逻辑关系。综合思维、区域认知体现的是地理学的两种基本思维方式和能力，地理实践力体现的是地理学的意志品质和行动能力，三者是对地理学基本概念原理、认知规律和分析方法的归纳与总结，位于地理学方的层面。3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。

常用“黑板略图”方式指导学生收纳地理知识，督促学生读书识图，了解人群聚落及其生产生活活动与物产交流，认识自然地理环境诸要素及其之间的联系，丰富地图层次，积累地理常识。

比如，人地协调观是从人地关系的角度来阐释地理学科育人价值，不仅仅是一种价值观念，还是一种将人和地作为要素整体考虑的综合思维，也是一种对区域自身和区际组织整体发展方向的认知。同时，人地协调观的核心价值是可以在宏观上指导全球可持续发展战略的制定、微观上指导局部地理环境的整治，最终体现在解决发展问题的实践能力上。

如果你是学生，我建议你：

高中地理学科四大核心素养是一个整体吗

高中地理学科四大核心素养是一个认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式：高中生；地理；核心素养中图分类号：G623.45文献标志码：A文章编号：1002-0845（2016）05-0029-062014年3月发布的《关于全面深化课，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。整体。

人地协调观是人们对人地关系秉持的正确的价值观地理学科核心素养与学生发展核心素养关系如下：念，具体反映在看待“人对地的影响”、“地对人的影响”、“人地和谐”等问题所持的正确见解和观点上。

培养地理素养和地理核心素养。前者培养的目标是学生能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。而后者更注重学生适应未来生活和终身发展所必须具备的关键素养，是一般地理素养的精髓和灵魂。

地理学科核心素养与学生发展核心素养是什么关系?

结构统一性，一方面，学科核心素养是从不同学科维度对学生发展核心素养整体的阐释和。在这个意义上，学科核心素养具有内容发展性，有丰富的内涵和广阔的外延，任何一个学科的教学内容或情境素材都具有培养学生发展核心素养整体的潜能；另一方面，学生发展核心素养是一个整体，将它细分为学科核心素养只是为了方便研究和讨论。

利用共生的系统认识，学科核心素养与学生发展核心素养的关系可以概括为：学科核心素养对学生发展核心素养具有全息撬动人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统等重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。性，是学生发展核心素养培养的全息单元。

2、其次高中学段的地理核心素养目标更应注重深度和广度，涉及的地理概念、思维模式和实践工具等更为复杂、专业。

因此，各学科核心素养作为部分只有相对的意义，既有各自的内涵，又相互联系，不能分开。

如何区别设计义务教育学段和高中学段的地理核心素养目标

区分设计义务教育地理课程核心素养和高对地理核心素养的培二、过程与方法维度中的地理素养养，应由浅入深分两步走：中地理核心素养的目标方法是知识深度和广度、学科能力要求、教学目的和内容。

如何将地理核心素养与三维目标结合起来

核心素养是最关键和最基础的共同素养，是后天获得的素养，它除了学科独特素养

核心素养体现的是育人目标与学习方式的深度融合，从双基到三维目标再到核心素养，人们通常表述为发展与超越的课改进程，核心素养对三维目标的发展与超越主要表现在课程改革的深化方面，但超越并不是超出，核心素养并不是要代替三维目标，核心素养的核心素养理论的提出，让我更加热烈期盼，增加了无尽的憧憬。培育离不开三维目标。

3、教学目的和内容：高中地理课程的核心素养旨在培养学生的地理思维和创新能力，提高学生的综合素质。而义务教育地理课程的核心素养则更注重培养学生的环境意识、地理常识和地理实践能力。

地理学科四个素养解释

1．人地协调1、课堂是学习的主阵地，要学会高效听课。观

指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。

2．综合思维 指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地2、核心素养要建立在对教育的真正理解上。教育是一种重要的手段和途径。一个人的成长与否、成长的好坏取决于我们要给受教育者什么内容、采取什么手段。我们要在认真总结以往传统教育精髓的基础上，集中整合，构建适应时代的科学有效的教育体系，全面铺开，才能在过程上占据优势。理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。感。

如何在地理教学中家中培养核心素养

基于地理核心素养的内涵，地理核心素养体系的构建应围绕三个方面：学生个体的全面发展和终身发展；学生适应发展并掌握现代技术；个体与环境的共同发展，最终实现个人成功与环境的可持续发展。由此可以确立四个一级指标。

①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。

把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

提高记忆力，可以专门的训练一下。这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成句后的思维记忆。以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。

4、高效复2、学科能力要求：高中地理课程的核心素养要求学生具备较高的学科能力，如地图阅读、地理信息分析、综合分析能力等。而义务教育地理课程的核心素养则更注重学生的地理观察和描述能力，以及简单的地图阅读和分析能力。习，温故而知新。

①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。

③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，就保持同步进行。如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下3．区域认知。

④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。

5、认真做题和面对每一次考试。

地理核心素养的四大要素

如果你是地理教师，我建议你：

1、学科大概念是指反映地理学科本质和特殊性的概念。

认识学生，了解学生生源地的自然环境、环境和人地关系，结合实际学生认识生活中的地理，从我做起，养成良好生活习惯，自觉维护人地关系。

2、学科结构：是指地理学科内部的组织结构和知识体系。

3、学科思想与方法是指地理学科的思维方式和研究方法，包括地理学科的观察、分析、推理和2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。解决问题的方法。

高中地理学科核心素养水平划分的异是什么

1、首先义务教育学段的地理核心素养目标应当注重基础和框架的打牢，重点是强化地理学科的基础知识和概念，帮助学生形成宏观语境感知，培养地理思维及其基本能力。

水平划分的异在于四大核心素养是相辅相承的。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面，四大核心素1、知识深度和广度：高中地理课程的核心素养要求学生能够对地理学科的知识有较深入的理解和掌握，包括地理概念、地理现象、地理规律等。而义务教育地理课程的核心素养则更注重学生对基础地理知识的掌握和应用，如地球的构造、自然地理、人文地理等方面的知识。养是相辅相承的。这是我国地理教育学家以及一线教育工作者在多年的教学实践中总结出来的，它响应了我国颁布的课改纲要、新课程标准等。

以核心素养为目标。