故乡课堂实录窦桂梅_故乡课堂教学实录

《听窦桂梅老师讲课》读后感

当认真阅读窦桂梅老师在《听窦桂梅老师讲课》一书给自己所做的序，可以深刻感觉到这是一个学校毕业生成为老师过程中必然的修炼，经过阵痛后的升华，也是“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”的步。下面是我为你整理了“《听窦桂梅老师讲课》读后感范文”，希望能帮助到您。

故乡课堂实录窦桂梅_故乡课堂教学实录

故乡课堂实录窦桂梅_故乡课堂教学实录

《听窦桂梅老师讲课》读后感范文（1）

读《听窦桂梅老师讲课》这本书，我感觉不是在看书，而是窦老师就在我身边，正用她那充满、严谨智慧而不失幽默语言慷慨地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。

看完序言，我了解到窦老师对语文教学的执著精神。她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。她说：“有痛更有累——并且快乐着。”

窦老师在调动学生的学习的积极性、活跃课堂气氛上有高招，她总能学生的热情，或让学生沉思。课前的三言两语就让学生充满信心，好像被窦老师施了魔法一样，课堂时而澎湃，时而静如止水，思索的暗流在悄然前行。

窦老师的课堂教学让我学到了很多，也受到了很大的启发。为什么我的课堂教学是那样的呆板？怎样借鉴窦老师的课？我开始不断思考。

课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂也需要细节来建构。窦老师就是在一个又一个的教学细节中建构了课堂教学的生命。我想，听过她的课或看过她的教学录像的老师都知道，她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！这句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。她在课堂上对学生的评价极其富有活力。这里我摘录了她在评价学生的读书和叙述时的一些语言，我认为很值得大家学习和借鉴。

你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。

正像你们讲的那样，不光是理解课文，还要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来，下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听听。相信你们会侃侃而谈，说出的话落地有声。

这位同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。其实我们阅读作品，就是走进作者的心灵，也触动自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了升华。

向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分地“消化”，内化成自己的语言、自己的思想，这真了不起！

太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把他补充进去，这是多好的一种语文学习方法啊。

窦桂梅老师的课总是充满，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不觉间就流到了学生的心灵深处。以上列举窦老师精彩而有感染的语言只是这本书中的小部分。由此可见，窦老师的学识是多么的渊博，功底是多么的深厚，她对学生的鼓励方式又是及其丰富。

她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴，纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨。

她的课堂，是“玫瑰课堂”，弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人都会不知不觉被吸引，心灵在中而放飞，而感动。她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。这都要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习。

《听窦桂梅老师讲课》读后感范文（2）

我敬仰窦桂梅老师已经有很长时间了。这种敬仰源于大学时期，我的《语文课程》老师选取的一节教学视频：那飞扬的神采、激昂的语言、自信的笑脸都深深的吸引了我。因此，在选取自选读物时，我毫不犹豫的拿了《听窦桂梅老师讲课》这本书。在平时的工作之余，断断续续的读来，真的是收获良多，现将自己印象最为深刻的几点与大家共同交流、分享：

一、每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。

最最感动于我的要数窦老师自序中那段颇为不易的成长经历。刚开始读这本书的时候，正是我刚刚踏上教师这一职业的开始，对于讲课，总是存在着这样那样的问题，每次上完一节课都像是进行了一场严酷的，战后还要接收纷至沓来的各种战后赔偿——评课。每天都是黑着眼圈来，暗淡着心情回家。这样几个周期之后，我不禁对于自己的能力产生了怀疑：我真的适合做老师吗？我能讲好课吗？一夜一夜的失眠，无法抑制的自我怀疑与否定。直到我看到了窦老师在书中的这段自序，我才开始正视自己身上的不足，坚信自己一定能够成长为一名合格、直至的语文老师。

或许在刚开始的时候，公开课是一种无法言喻的痛苦，但是在窦老师的身上，我知道了公开课是一个青年教师迅速成长起来的有力的鞭策。把每一节课都当作公开课来上，推敲教学环节，研究教学语言，精心教学预设只有通过这样近乎残酷的千万锤炼，我才能快速地成长、成熟。

二、最美的教育是和孩子一起成长

读窦老师的教学实录，最最让我感动至无法自抑的便是她对学生的尊重，对生命的尊重，对我们所提倡的大语文观的尊重。

在教学设计上，她注重学生的终身发展和成长。她不仅仅是单一的语文知识，她更多的是教给学生如何去思考，如何去敬畏与尊重。在课堂上，她允许学生充分地表达自己的想法，从学生的问答中，急中生智生成各种智慧性的回答，但最终总能殊途同归，回到课的预设中去。

回想自己的平常教学，往往对问题的设计不够充分，当学生与我的想法或预设不同时，我就会手足无措，丢掉学生的回答，只在自己狭隘的预设上转圈。这不仅损伤了学生的自信心和自尊心，更加损伤了孩子学习语文的积极性与兴趣性。

因此，在窦老师的课堂上，学生创造力的培养得到了尊重。她重视学生的质疑，学生去思考，保护学生的好奇心与求知欲。这样的课堂，成长的不仅仅是学生，更是授课老师自身的一种成长与飞跃。因为，只有具有创造力的教师，才能更好地培养具有创造力的学生。

三、积淀多厚，语文素养就有多高

作为“深度语文”的代表，窦老师更加提倡教师应该“多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘课文；强调在课堂中师生之间的‘深度’对话与互动；注重课堂的‘文化含量’和‘思维含量’；注重课程资源的整合，力求‘为学生打下一个精神的底子’。”而这种对于老师的要求或者说是期盼，却是来源于教师自身语文素养的功底。从窦老师的每一堂语文课的教学实录上，我们都能看出，窦老师的语文课在教学素材、教学思想上都高于课本，深于课本，她要教给学生的除了基础的语文知识，更多的是一种人文化的思考，一种道德性的探究，这源于语文，更高于语文。因此，在她的课堂上总是充满着，因为，当智慧的启迪与人生的思考相碰撞时，我们每个人都会被不知不觉被的吸引，从而使心灵在中放飞、感动。

正像人们所评价的：“窦老师把灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的之船，开始了之一旅，观赏和领略到一派之光。”这种自内而外，自然朴实的，就像是一团能够点燃学生灵魂的烈火，能将整个课堂四射。

而这需要的是我们日积月累的文化积淀，日复一日的无悔付出，正像窦桂梅老师所总结的那“二十八字”心得一样“敬畏母语、热爱学生、钟情读书、深读教材、公开课堂、提高修养、永葆”，要想做一名能够真正影响学生的学生，首要前提是我们先被别人所影响。语文教育说来是人的教育，而就语言文字来说，那就是读书和写作。

在我的心中，窦老师就是我行驶海上的一座灯塔，指引着我不断向其前进、前进、再前进。只要我坚定信念，每天进步一点点，教书育人的幸福之神便会降临于我。

《听窦桂梅老师讲课》读后感范文（3）

我拿到这本书时，随手翻了翻，看到这是小学的语文课堂教学，与我所教初中语文不对口，因此不打算到认真看它。我对窦桂梅老师多少有些了解，知道她是清华大学附属小学的副，也知道她的课讲得很棒，因此，还是翻开了这本书看了起来。

看完序言，我了解到窦老师对语文教学的执著精神。她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。她说：“有痛更有累——并且快乐着。”读到这里，我心里，有一丝震颤——缺乏毅力的我在困难面前总是退缩，我也想经历专业成长，也想在课堂教学上有新的突破，然而热情总是过不了三天就骤然降温。比如写日志吧，老是断断续续，不能够坚持下来，连续几天没有写日志了，失去往日写作的热情。

再往下看这本书，竟被她一篇篇精彩的课堂教学吸引住了。忘记了时间，忘记了蚊虫的叮咬，忘记了疲劳，从吃过晚饭一直看到午夜，要不是挂钟的提醒，我还不会停止下来。这两天里我利用了一些零碎的时间来看这本书，早晨醒来看躺在床上看上几页，饭后看一会儿，晚上躺在床上看着看着，不知不觉就睡着了。我对好书，总是有些入迷。

这本书共收录了十篇课堂实录，每篇后面还有几个点评。看这本书不能太快，需要细心地啄磨，才体会出课堂教学的精妙。

窦桂梅老师的课总是充满，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不觉间就流到了学生的心灵深处。她往往标新立异，出人意料地设计教学，又能收到的教学效果。她注重感情的抒发，又注重思考的深度，一节课下来，学生往往被感动得哭了，从中也得到了智慧的启迪和对人生的思考。

《再见了亲人》是一篇传统课文，如果是别人讲，很容易受到原有的教学方式影响，然而窦老师大胆创新，将课堂按“讲亲人——诵亲人——别亲人”的流程展开，整个教学过程一气呵成，行云流水，浑然天成，不着一点刻意设计的痕迹。加上多媒体课件的使用，更是一种艺术的享受。

窦老师在调动学生的学习的积极性、活跃课堂气氛上有高招，她总能学生的热情，或让学生沉思。课前的三言两语就让学生充满自信心。“你棒，他棒，人人都棒！”简单的一句话，好像被窦老师施了魔法一样，课堂时而澎湃，时而静如止水，思索的暗流在悄然前行。

我从窦老师的课堂教学中学到了很多，也受到了的启发。为什么我的课堂教学是那样的呆板？怎样借鉴窦老师的课？这是我今后要不断思考的问题。

拿到《听窦桂梅老师讲课》这本书，可以说是一口气就读完了。暑里，一有空，便不断地翻着，思考着，咀嚼着，带给我深深撼与无限的启迪

窦桂梅老师在书中写到：上公开课就像家中来客必定要洒扫庭院、准备盛宴一样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。这就像过日子，如果没有客人，可能会粗茶淡饭、散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得“家政技艺”一日千里。看到这里，不由回想起自己的教学成长，我不也是在学校井然有序开展的教研活动中逐渐成长起来的吗？我也是在一次次的紧张和兴奋中，逐渐克服率性而为，开始精密计算40分钟的使用效率。“整顿衣裳起敛容”，这确实很辛苦，但课堂，却在不断的“整顿”和“敛容”中变得干净漂亮。一次次的反思，一次次地更新，一次次地收获，我也正是在“磨课”的过程中，在困苦与彷徨中，在希望与欣赏中，去经历，去收获，去成长，正所谓“痛并快乐着”。

桂梅老师的课堂，我看到这位勇于开拓的教师的足迹，她的每一步都是艰辛的，同时又是坚实的；每一个脚印都是清晰的，同时又浸润着心血；每一个转折都是痛苦的，又是快乐的。窦桂梅老师的语文课“小心地”呵护、培育着孩子们精神的成长，她的课堂忠于教材又超越教材，不再是“螺丝壳里做道场”，而是高屋建瓴，正所谓是“课堂小世界，世界大课堂”。

是的，正如窦老师所言：语文课堂应该充满阳光与花香，应该成为儿童“梦”的故园。如果每节课都让学生得到一颗哪怕极小的珍珠，而不是一堆沙土，那么一学期学生就会得到一串珍珠项链。随着时间的推移，学生得到的会比我们想象的更加丰富，会无比地璀璨夺目这样的课堂，才是有效的课堂，这样的课堂，充满张力。的.确，作为一名教师，应该孩子们带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂，在教学中需练就“点石成金”的绝活，用心去聆听孩子的心声，用心去创造孩子发展的广阔空间，用心去施展教学的智慧，在课堂上用宽严相济的爱去尊重、去理解、去激励、去、去期待、相信每一朵花都会嫣然绽放，相信每一片叶都会绿意盎然。

“一定要精心上好常态课！”合上扉页我轻声而坚定地对自己说，“这是我的炼炉。”——我会在广泛的阅读中丰富自己；我会在精心的“设计”中避开许多弯路；我会在用心地课后反思中学着“站立”。合上书本，我还沉浸在书中的每一堂课中，我好像看到了窦桂梅老师正站在讲台前，用，用智慧，用学识在浇灌着每一棵幼苗，几年前的课堂风采依旧，音容笑貌历历在目。她的课堂，是“玫瑰课堂”，弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人会不知不觉被吸引，心灵在中而放飞，而感动，。她的课堂，值得我们去欣赏，她的书，值得我们去读一读，她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。有一位老师是这样评价窦老师的课堂“用文字无法完全传递的，只有你自己亲身起体验去感受”，我觉得，这本书的价值也是如此，要靠你自己去研读，去品位，去领略，去发现，去学习。

“教育的理想，在坚持中追寻”、“教育的理想，在思考中前行”。窦桂梅老师绽放在公开课的舞台上，我也将追随窦桂梅老师的足迹，用心于常态课，成长于常态课，精彩于常态课，绽放于公开课。

《听窦桂梅老师讲课》读后感范文（4）

记得师范刚毕业那会儿，自己还是个半大孩子，天真地以为心中有爱就能改变一切，整天和孩子们嬉戏玩闹在一块儿，却是发自内心地喜欢他们，关爱他们的点滴生活……还别说，真有那么一阵出现过奇迹，也许是农村孩子特淳朴吧，他们被我的“爱”打动了，一个个对我特别的好，为了我可以改掉自己身上的缺点，甚至连几乎不可能改掉的乡音都纠正过来了……我便一度迷失在自我陶醉中……

可美梦不久便被打醒了，由于局势的发展，乡村小学很快就被合并掉了，并校后，并行班级多了，也就有了对比。慢慢地我发现，即使我再努力，成绩始终都无法赶上别人，这才有了疑惑，恐怕光有“爱”那是远远不够的，还必须有些其他什么，于是便一路追寻，到处取经，但收获却甚微。

前不久，高老师对我说，多看些相关的书，可从窦桂梅老师开始，于是我就去书店买了两本回来，抱着试一试的心态，看了起来。可一拿上手，就再也舍不得放下了，不管多忙、多累，每天我都要读完一课，那感觉不是仅一个震撼所能比拟的，收获自然也不小。

我边读边思，并时刻把我的课堂与窦老师的相比，仔细寻找问题所在。渐渐，个问题就在脑海里清晰起来：以前我百思不得其解，为何自认为朗读还行的我怎么也教不出朗读同样的学生，看了窦老师上的课，我知道了，原因是我只是一味地强加给他们，他们不但没有自己的真情实感，更是不明所以，怎么可能接受呢？而窦老师就不一样了，她完全是让学生自己体会，并用自己体会到的情感来读，学生口读我心，自然而然就能读好了，窦老师只在适当时点拨一下，让整堂课的情感发挥得淋漓尽致。找了这么多年的，一下子解决了，“佩服”便是我对窦老师的层认识。

还记得孙老师也曾帮我找过原因，她问到我在课堂上关注的群体，我思考之后回答她是优等生，她说这就是问题所在。她平常关注的是后进生，即使偶尔一堂课关注优等生，那课后也必定给后进生补上，他们才是我们该关注的群体。是啊，后进生都会了，更何况优等生呢？可这话说起来容易，做起来可就没那么简单了。课上我照着教案提出的问题，后进生一个也不会啊，那叫我怎么办，课总得上下去啊，就只能……所以即便发现了问题所在，我还是没有办法改变。看了窦老师的课，我明白了：首先，后进生的士气已经在我的不重视下消退不见了，即使有他们会回答的问题也不愿意举手了；另外，我一直不愿意降低问题的难度，让后进生失去了信心……窦老师的课却始终关注每一个学生，每一个学生的士气都是那么地足，兴趣都那么浓，效果自然不一样。即便刚开始由于这样那样的原因而气氛沉闷，窦老师也总能扭转局面，真不是一般的神奇啊！

原来我的心里一直不曾装有后进生，自然就不会替他们着想了，我的语言也没有感染力，也就调动不起他们的积极性，难怪课堂气氛沉闷。真是惭愧，还一直把推到学生头上。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，直到此时，我才真正领会到这句话的含义，今后的课堂，我首先要调整好自己的心态，其次要改变自己的语言。

回想刚开始之所以能那么快认同窦老师，是因为她也是从和我们一样的平凡人成长起来的。其实有一段时间我也曾产生和窦老师一样的想法：为什么别人成长那么快，而自己却没进步呢？现在我知道了，并不仅仅像窦老师所说的是“公开课”的原因，我认为更是她那停止的进取精神，这才是她取得成功的源泉，而我最缺乏的就是这一精神，虽也曾不停地找原因，可即便找到了原因，也没有那股子精神劲支撑着去解决问题，就此停止了寻找的脚步，当然不会有进步了。而窦老师即便取得了成功，都不曾满足与现有的成绩，依然不断地超越自我，追求更高的目标。实感汗颜啊，看来我首先要改正的是自己畏首畏尾的心态，教师的使命是一切为了学生，可不能因为自己的缺陷而影响到学生的利益，即使困难再大，我也要向之努力！

《听窦桂梅老师讲课》读后感范文（5）

作为老师，每天都在忙碌中度过。备课，批改作业，白天很少有时间静下心来潜心阅读书籍。忙完一天的事，在爱人和孩子都休息了。没有了白天的喧嚣和繁忙，夜静静的，只有台灯散发出洁白无暇的光陪伴我度过这一天中最为惬意的读书时光。

沉湎于窦桂梅的精辟见解和智慧火花中，一天的疲劳和烦心都消失了。原来专家的见解和自己的教学有这么多的不谋而合，教学中的许多困惑在这里得到了解决。自己确实有一种充电的感觉。头脑变得充实了，生活变得丰盈了。虽然自己是美术教师，但是有机会看一看其它学科的文章，有利于课堂的整和，看了《听窦桂梅老师讲课》感觉窦老师的语文课“小心地”呵护、培养着孩子们精神的成长。她的课堂，吸引我的不光是课堂教学的种种娴熟技艺，也是她以一个普通人的姿态，同时有时一个易于感动的，善于发现的，富有的学习者的姿态，陪伴、年幼的学习者。

一、运用独特的视角理解感悟文本

细细品味窦桂梅老师的每一篇实录，都给人以耳目一新的感觉。对不同年段的各种不同类型的课文，窦老师都能找到一个全新的视角学生理解感悟文本。在《圆明园的毁灭》一课中，以往的执教者都落脚在对的恨和“雪我国耻，振我中华”的空洞誓言中。窦老师为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，上这节课时，窦老师更多是从理性的角度出发，想办法学生走进思考的空间。中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能完成的，必须让孩子们明白，除了耻辱和仇恨，我们很需要保持理性的反思。一名的语文教师，不应该是教材的传声筒，而应该是一名有勇气的思想者。运用自己独特的理解去启迪学生。这是教学的智慧，更是教师的。

二、运用感染学生

窦老师的语言是四溢，很具有感染力。在《秋天的怀念》一文结束后老师深情的说“母亲的好好儿活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。在隽永深情的语境中学生对课文有了更深入的体会。她在课堂上对学生的评价极其富有活力，比如评价学生的发言情况“你真用心，谢谢你给同学提的醒儿，要多看书，注意积累”、“你可真会运用语言，读到课外阅读上的话，就在这里用来评价，这就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。”评价学生的读书情况，“就是因为你读的好，给别人留下好的印象，才得到这样好的评价；你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，谢谢你的发现，真棒啊！”等等。

三、运用渊博的知识启迪学生智慧

从窦老师的讲课中，可以看出窦老师的知识渊博，语文功底之丰厚。她讲每一篇课文都会引出与本文相关的文章。她讲《晏子使楚》这篇课文时，在介绍晏子的同时也介绍相关的作品，如：《二桃杀三士》、《越石父》等，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中。讲《再见了，亲人》引进魏巍的《我的老师》，讲《圆明园的毁灭》引进法国作家雨果的《致巴赫莱的一封信》，这样可以帮助学生对教材进入深入理解，也可以激发学生去读教材外的更多篇文章的欲望。

一本好书总让人有品不完的滋味，每当我一次次的翻看这本书总能从中有新的发现，新的收获。也激励我在教学研修中不断成长、进步。

《故乡》实录品读—《钱梦龙经典课例品读》（1-30）

摘抄一些钱老师课堂评价语。

1、这话说得多好啊！语言多丰富啊！录音机已经把这句话录进去了。

2、这问题提得很好。这位同学把许多课文联系起来了，想得很广。那么你认为怎样？我想先听听你的意见。

（点评：来自学生的问题又回到学生那里，老师善于把思考的主动权交还给学生。）

3、你们真聪明！你们看这位同学推理得多好！

4、全对了，你们两个知道的很多。你们懂得真多，见多识广。

5、我很同意你的意见。还有什么问题？

6、你们看，事实证明了同学们确实是既能提出问题，又能解决问题的，有的问题解决得比老师还要好。这就说明你们真正成了学习的主人！

（点评：充分肯定学生提出问题、解决问题的能力，让学生获得学习的成就感。不断鼓励，学生就越来越自信，思维也越来越活跃。）

7、从一篇作品想到另一篇作品，而且还记得是卖给朱文公的子孙的，你看他的记忆力多强！那么是不是同一所呢？

8、好啊！刚学到的知识，这位同学马上就能运用了。

（点评：不断发现学生阅读思考的亮点，老师真诚地赏识与赞美对其他学生也是良性的暗示。课堂教学中不失时机地赏识和鼓励，是钱老师一以贯之的教学自觉。）

9、对啊，对啊，我完全同意这个说法。

10、我倒没想到，原来是破产啦！

11、我提一个建议：我们回答问题时一定要根据书本上说的，这样解决问题才能有根有根有据，有说服力。你们同意吗？

12、你怎么知道的？是自己想出来的吗？还是在书上看到的？啊，我打断你的话了吗？对不起。不过我不能不问一个我不明白的问题，这个问题你怎么回答得这样好呢？

（点评：老师为自己的追问打断学生而真诚地表示歉意，这是一个教育者令人折服的智慧与胸怀。

13、你看他把历史知识运用到语文课上来了，多聪明啊！我对你们的学习是充满了信心的！还有问题吗？

（点评：不断捕捉闪光点，不断激励，相信学生会越来越！源源不断的即时激励，带来了源源不断的学习动力，学生好像一下子变聪明了，这是激励的力量！）

14、对对，但我们扯开了，还是讲外貌。

（点评：重又将话题集中，老师角色在“扶”与“放”之间及时转换，教师的主导作用就显得尤其重要。）

15、你的记忆力很好！讲得真好！记性好，而且能前后对照，好！

16、为什么？说话要有根据。有道理！有说服力！我都被你说服了。我们解决问题，都应该到书中去找根据，那么，谁埋的呢？

17、这个问题大家解决得很好，我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论是闰土是决不会偷埋的，理由呢，跟我们这位同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，还可以在杂志上发表了嘛！我们要树立自信心，用不着看不起自己的，对吗？

（点评：看似不经意间从杂志上引入的信息，却让学生有了被肯定的成就感。说不定从此就点燃了孩子阅读研究的兴趣，这就是激励。不着痕迹的教育俯拾皆是。学生的品质、素养在获得成功的喜悦中悄然生成，这是一种踏雪无痕的境界，一种异乎寻常的智慧。）

18、哦，你们的老师教给你们的知识真丰富。

19、你看，我们大家七凑八凑把一个高级的问题解决了。

（点评：这是老师的幽默，其实质是学生在老师的启发下交流、碰撞、提升的智慧探究过程。正因为是“七凑八凑”，所以老师的总结提炼就不可或缺，这样能让学生的理解更加全面、清晰。）

20、时间过得真快，大家要休息吗？疲劳吗？—不。为什么？—学得有趣。

（点评：连续两堂课，学生还是兴致勃勃，意犹未尽，真是欲罢不能，这就是激励的魅力。学生的求知欲被充分地激发出来了，他们真正地成了学习的主人。）

21、是啊，这些问题有相当难度，我倒要看看大家解决问题的能力有多强。

（点评：有“相当难度”，此时对学生而言不是一种“恐吓”，恰恰已成为一种极好的挑战。这样的挑战更能激发学生的思考，有“相当难度”的问题都解决了，带给学生的是多么大的快乐啊！教育智慧！

22、对，你们一下子就说对了。这个问题，杂志上好像也争论过，而你们一下子就解决了。所以你们完全有能力写文章到杂志上去发表。

23、对，对！你比老师高明！这种手法叫反衬。在写作上是有一种“乐景写哀”的方法。同学们脑子里有很多老师没有想到的东西。这样讨论讨论，的确能集思广益。

（点评：老师的豁达与睿智展露无遗，在轻松幽默的氛围中教学相长，这是钱老师高超的教学艺术所在。学生有这样开阔的思路，就是得益于老师创设的这种、平等的宽松氛围。）

24、说的真好！你们问题提得好，解决得更好，两个方面都得满分。我再来补充一点：我知道，你们金华的孩子都很用功，如果再加上多思考问题，就会越学越学越聪明。学习刻苦是一只翅膀，开动脑筋是另一只翅膀，你们这些小老虎就会飞起来，这就叫作—如虎添翼。你们如果走上“四化”建设的岗位，就会成为顶呱呱有用的人才了。

（点评出自肺腑的赞许，衷心的祝愿。戛然而止，回味无穷。鼓励赏识加上启发，钱老师给孩子的影响无疑是深远的，它超越本课的内容与课堂空间，将学生引向自主阅读更广阔的天地。有位教育家说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”浸润在这样的学习共同体中，老师帮助学生遇到了更好的自己。）

求一篇人教版（老版）小学语文课文，大概讲述的是一个被侵略了，然后学生们上一节课的。

《一课》都德

那天早上我很晚才去上学，心中害怕要挨训斥。老师说过要问我们动词的问题，可是我没有温习功课，一点也不会。

逃学的念头在我脑子里闪了一下。天气多么暖和，多么晴朗呀！林边树梢上

在吟唱，锯木厂后面的草坪上传来

练的声音。

此情此景比学习动词规则有趣多了，可是我不敢逗留，就赶紧朝学校跑去。

经过镇公所，我看见一群人站在小

牌前。这两年，我们就是在这儿得到关于的各种消息，有打胜仗的，有吃败仗的。

“又有什么事了？”我寻思着，没停下脚步。

我刚跑过去，这时，在那儿看

的铁匠朝我喊道：“别跑那么快，小家伙，你来得及赶到学校的。”

我以为他是同我开玩笑，便跑得更快了。到学校的时候，已经上气不接下气了。

平时，刚开始上课的时候，在街上就能听到课桌开开

的乒乓声和孩子们一遍遍高声念课文的读书声。有时，老师还用大

拍打讲桌，喊道：“安静点，

静点！”

我本想趁着这阵喧闹神不知不觉地溜到自己的座位上。可是这天早上，教室里却安安静静，规规矩矩。

从开着的窗子望进去，我看到同学们已端坐在自己的座位上，老师手里拿着一本书，胳膊下夹着铁

，在教室里走过来走过去。

我走进教室，老师慈祥地看着我，口气不带责备地说：“快到座位上去吧，小弗朗茨，我们就要开始上课了，不准备等你了。你应该5分钟前到教室才是。”

我跨过

，坐到座位上。这时我才发现，老师次穿上了他那件漂亮的绿上衣，戴着黑色绣边丝帽。

但是最叫我吃惊的是看到教室后面的

上坐着好些村民，有个人还在膝上放着一本旧拼写书。他们个个都忧郁地望着老师。

我正感到纳闷，只见老师登上了讲台，对我们说：“孩子们，这是我一次给你们上课了。柏林已下令，阿尔萨斯和

的学校只准教德语。明天新老师就来教你们德语。今天是你们一次法语课，我恳求你们用心听讲。”

听了这几句话，我吓坏了。原来

牌上讲的是这么回事！原来铁匠看的是这么一个布告！

我一次上法语课了！我几乎还不会作文呢，就再也不能学了。想起浪费在树林和田野里的时光，想起本应学习却只顾玩耍的那些日子，我真后悔极了！

就在刚才还觉得那么讨厌、那么沉重难带的课本，此时对于我却像老朋友一般亲切！

我正想着，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。唉，要是我能一点不错地说出动词的规则该多好哇！可是我一个字也说不出，站在座位上不敢抬头。这时，听到老师对我说：

“我不批评你，小弗朗茨。你现在心里够难过的了。你以前总是在想：‘时间有的是，明天再学不迟。’这下你知道后果了吧。”

然后他开始对我们讲起了法兰西语言。他说法语是世界上最美的语言，我们一定要经常讲，永远不要忘掉。

说完这些，老师拿起文法书，给我们讲课。真怪，我今天全能听懂，老师讲的似乎都挺容易。这才明白，我从来没有这么用心听课。这个好心的人仿佛要在这一堂课把他的全部知识教给我们。

文法讲完了就开始习字。老师专门为那一天准备了一些卡片，上面写着：“法兰西，阿尔萨斯；法兰西，阿尔萨斯。”

这些卡片就像无数面小旗点缀着教室。我们个个都那么用功！课堂里一点声音也没有，只听见老师的讲课声和铅笔在纸上写字的沙沙声。现在谁也顾不上玩了。教室的屋顶上，几只鸽子在

咕地轻声叫着，我心想：“会不会叫鸽子唱歌也用德语？”

我不时从练习纸上抬起头，每一次都看见老师在望着周围，仿佛要把教室里的一切都印在心上。

写完字，老师又给我们讲历史。然后教小班的同学齐声念着“Ba, Be, Bi, Bo, Bu”来拼音。

啊，我永远忘不了这的一次课！

突然，教堂的钟声敲响了12下。老师从座位上站起来。“朋友们……”他说，“朋友们……我……我……”

他的声音哽咽了，说不下去。他回到黑板前，拿起一根

，写下几个大字：“法兰西万岁！”

写完字，老师靠着墙站在那儿，说不出话来。他对我们摆了摆手，好像说：“下课了，你们走吧。”

《一课》节选自《爱的教育》，书中还有很多这样的故事

圆明园的毁灭

见百度百科。。。有原文的。。。满意请采纳

雾在哪里教学实录窦桂梅

雾在哪里:

本文入选人教部编版二年级上册语文教材第19课。

原文：

从前有一片雾，他是淘气的孩子。

有一天，雾飞到海上。

“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

雾来到岸边。

“现在我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

他躲在城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢？”看来，再也没有可藏的了。

“我要把自己藏起来。”雾把自己藏了起来。

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

雾呢？不知道消失到哪里去了。

《雾在哪里》是谢尔古年科夫写作的一篇科学童话 ，运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。

《祖父的园子》课堂教学实录

《祖父的园子》课堂教学实录

课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。

以下是我整理的关于《祖父的园子》课堂教学实录，欢迎大家参考!

一、设计背景

《祖父的园子》是人教版五年级下册第三单元的一篇略读课文。该文节选自萧红的自传体《呼兰河传》。选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第12课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第19课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第8课《祖父、后园和我》冀教版第九册第13课《祖父·后园·我》。

也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们(鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内)。因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。

读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。”正如学者赵园评论的`“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”。萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有和义务将它们带给更多的孩子。于是，在选编的时候，我就大段大段地节选了相关的内容。整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。

恰好，在某次此次研讨会上，浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的园子》，主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖父》。一来，与军晶形成一个互文呼应;二来，也为大家如何自主开发语文课程，提供一个由“课内——课外”的思路——亦即，由某一篇课文，带出一位作家，阅读一群文章——这，也可以称为群文阅读了。既然是群文阅读，阅读量肯定远远大于课内，教学方式，也肯定有别于过去的阅读课。揣摩、细抠词句，显然不是这样的课型的主要任务。阅读一组文章，在大量阅读中，初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而对他们的文字，葆有继续探索的乐趣。

后来，相继阅读了蒋军晶、虞大明、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的《祖父的园子》，我也萌生了演绎此课的念头。于是，有了《祖父的园子》(课内略读)VS《园子里的祖父》(课外阅读)的两课时演绎。

二、教学过程：

板块一整体感知鸟瞰园子

师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——

(生齐读：祖父的园子。)

师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息?

生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。

生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。

师：真好!这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体《呼兰河传》。自传体里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。

(出示学习提示)

学习建议：

1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.找重点段，画，思考：这是怎样的园子?

师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，开始快速默读。

(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)

板块二眼中园样样都有

师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。

生：自然段。

师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子?

生：大花园。

师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字?

生：样样都有。

师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。

(生齐齐举手。)

师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。)

师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

师：仔细读读段，读着读着，有没有产生问题了?

生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么?

师：是啊，花在哪儿呢?

生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”

师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗?

生：嗯——它这里没写。

师：开得怎么样，看到了吗?

生：没看到。

师：哪些花，你知道吗?

生摇头。

师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。

生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。

师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗?

(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。)

生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。

师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。

(生齐读自然段。)

师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。)

师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的?

生：据说这花园从前是个果园。

师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段?

生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。

(生齐读“明晃晃”。)

板块三心中园一切自由

师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。

(生读17自然段;课件出示第17自然段。)

师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语?

生：“一切都活了”、“自由”。

师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

(生默读圈词。)

生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。

(学生连线，教师板书：一切自由。)

师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。

(学生自由读。)

师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。

生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】

师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。)

师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……(生哈哈大笑)

师：咱们一起读。花开了——

(生接读。)

师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。

师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么?

生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。

生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。

师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!

生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。

师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。

;