新课标中核心素养的概念 新课标下核心素养

课标核心素养四个维度

课标核心素养四个维度如下：

新课标中核心素养的概念 新课标下核心素养

新课标中核心素养的概念 新课标下核心素养

1.学习与创新能力：指学生具备对新事物、新知识感知、理解、掌握和运用的能力，具有分析、解决问题的思维方式和方法，并能应用已有知识创造性地探究新问题的能力。

2.社交与情感能力：指学生具备积极主动地建立人际关系、进行合作学习、表达和认同自己情感、处理压力和情感困扰等社交和情感管理方面的能力。

3.文化与历史意识：指学生具备理解我国和世界其他地区文化和文化传承、历史和历史演变的意识和能力，包括、经济、文化、科技、等各个方面的历史和文化背景等。

4.生命和健康能力：指学生具备尊重和热爱生命、掌握基本卫生保健知识、具备自我保护、以及身体锻炼和心理调适等方面的能力。

拓展资料如下：

课程标准是课程的基本纲领性文件，是对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。

经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。

基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，经济发展的客观需要，不仅决定了一定中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。

新课标三大核心素养

新课标三大核心素养为运动能力、健康行为、体育品德。

1、运动能力。

运动能力包括基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是指从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力则是参与某项运动所需要的能力。

高中阶段课程培养的重点：发展体能、运用技能、提高认知。具体表现是：体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。通过本课程的学习，学生能够运用所学的运动知识、技能和方法参加与组织体育展示和比赛活动，显著提高体能与运动技能水平，掌握和运用选动项目的裁判知识和规则。

2、健康行为。

根据世界卫生组织提出的对“健康”的定义，“健康”的内容应包括：身体健康、心理健康、适应良好和道德健康。高中阶段课程培养的重点：锻炼习惯、情绪调控、适应能力具体表现是：体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。

3、体育品德。

高中阶段课程培养的重点：积极进取、遵守规则、责任具体表现是：体育精神、体育品格。通过本课程的学习，能够自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神，能够正确对待比赛的胜负，胜不骄、败不馁，胜任不同的运动角色，表现出负责任的行为，遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。

核心素养的概念是什么？

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

1．在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答

由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人”或“之学”的特色育人观，与《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的建设者和接班人，完成的报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。

2．在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是关键、必要的共同素养

每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，关键、必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等组织以及世界教育发达都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。

3．在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现

“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。

4．在功能上，核心素养同时具有个人价值和价值

“素养”一词的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，核心素养的获得可以使学生升学或更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来的发展变化，为终生学习、终生发展打下良好的基础，并且能够达到促进良好运行的目的。因此，核心素养同时具有个人价值和价值，是对个人和都具有积极意义的重要素养。

5．在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展

经济合作与发展组织、欧盟等把教育过程中的素养界定为通过学习而来，即使某些素养存在先天潜能的发展，这些素养也必须是可教、可学的，需要通过有意识的教育过程进行培养，经过学生的学习积累获得。因此，核心素养主要是后天学习的结果，可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟，是个体认知与元认知建构的过程，是在外界下的自我发展、自我超越、自我升华的过程。

6．在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价

核心素养具有可教、可学的外显部分，同时也存在无声、无形但可感、可知的内隐部分。前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地对其进行定量的测评；而后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程，需以定性、形成性评价的方式进行评估，强调对核心素养形成过程的高度关注，关注个体在此过程中的感受与体悟。

7．在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、参与和自我发展的关系

各国在核心素养选取时都涉及文化学习领域、个体自我发展领域和参与互动领域。这三大领域具有较大的普遍性与概括性，基本能够涵盖多个发达所提出的核心素养内容，反映了个体与自我、和文化的关系。

8．在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性

核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。

9．在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性

核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合，共同发挥价值。这对于教育教学的启示是，核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都具有独特的重要价值，不存在孰轻孰重的问题，需要基于情境进行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较。

2022生物新课标四大核心素养

2022生物新课标四大核心素养如下：

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能 力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在 积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

从四个方面凸显文化自信：

一、新课标希望学生在感受语言文字及作品的独特价值这一过程当中，热爱通用语 言文字，在认识丰厚博大的中华文化过程中，能够热爱语言文字。二、在文 化自信中，培养学生继承与弘扬中华传统文化、革命文化和先进文 化。

三、对于当代文化，要求学生关心文化生活，并积极地与文化活动。四、 对于外国文化，特别是其他人类文明的成果，学生能够初步了解和借鉴， 感受多样精彩的世界文化，开阔文化的视野，吸收文化精华。

第二是语言运用方面，强调学生在丰富的语言实践中能够积累语感和个体语 言经验。通过积累、梳理和整合的过程，不断地获得良好的语感。了解通用 语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。

还强调在义务教育阶段，学生 能具有正确、规范地运用语言文字的意识和能力。在此基础上，学生能够感受语 言文字的丰富内涵，对通用语言文字产生深厚情感。

第三是思维能力，主要有三个方面，一是在语文学习过程中培养学生的思维能力，包括直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和创造思维五个方面。

二是说明了思维的五个品质。是培养学生崇尚真知、探索创新的精神，保持好奇心和求知欲，培养他们崇尚真知、敢于探索创新、积极思考的习惯。

一点是审美创造，也包括三点，是让学生感受、理解、欣赏、 评价语言文字及其作品，从而能够获得丰富的审美经验。

在此基础上，培养感受美、发现美，运用语言文字表现美、创造美的能力。就是形成审美观念，培养学生健康的审美意识和正确的审美观念，涵养高雅情趣。

四个核心素养之间的关系:在新课标里也有着明确的阐释。课标里有一段话描述语言和思维之间的关系、语言和审美之间的关系、语言和文化之间的关系。

在语文课程中，学生的思维、审美、文化都是以语言运用为基础的，也就是学生 的思维能力、审美创造、文化自信，都是以语言运用作为基础的。

新增的核心素养也带动着教与学的变革，语文教学中，以学生的生活为基础，立足真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动。

教学中的"核心素养"是什么意思？

“核心素养”是指在学生学习和成长过程中必须具备的重要能力和品质，它们是学生未来生活和工作所必备的基本素养。在教学中，我们不仅要传授学科知识，更要培养学生的核心素养，让他们具备良好的综合素质和发展前途。

通常，核心素养包括以下几个方面：

1.批判性思维：学生需要学会有效地分析、评估和解决问题，不仅仅是简单的背诵和应付考试。

2.创新能力：学生需要有创造性思维，能够独立思考并提出新的观点和解决方案。

3.沟通能力：学生需要学会有效地与他人交流和合作，包括口头、书面和数字交流。

4.自我管理能力：学生需要学会管理时间和资源，以及独立自主地学习和生活。

5.文化理解能力：学生需要具备对自己和其他文化的了解和尊重，以及开放、包容和全球化思维。

以上素养并不是孤立存在的，而是在学生的日常学习和生活中相互交织、互相加强的。通过教学中的多元化教学方法，我们可以有效地培养学生的核心素养，让他们在未来的生活和工作中更加成功和潮流。

数学新课标核心素养包括哪些内容

数学新课标核心素养包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现；是数学教育的育人的行为有关（如思维、做事）的目标。

是学生在本人参与其中的数学教学活动中逐步形成和发展的。无论小学、初中需要培养的核心素养是一致的，只是数学核心素养在各个阶段的表现是不一样。

各学段数学都包括四个领域，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。在数与代数中，强调整体性和一致性，将负数、方程、反比例移到初中教学中。

在图形与几何中，强调几何直观，增加尺规作图的内容。就是增加动手作环节，增强对数学的感觉。在统计与概率中，强调统计量，把百分数作为统计量。在综合与实践中，强调与其他学科的融合，与生活和传统文化的联系。

培养学生数学的核心素养是数学教育的目标。即达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

在低年级学段数学核心素养表现的更加具体，更侧重意识；到了高年级学段，则倾向于一般，更侧重能力。在小学要强调推理意识、模型意识、数据意识，在初中强调推理能力、模型思想、数据观念。

2022新课标数学的核心素养有哪些

2022新课标数学的核心素养主要包括数学思想品质、技能能力和情感态度三个方面。以下进行详细描述。

1.数学思想品质

数学思想品质是指学生对于数学领域中的问题所表现出来的思想品质，包括探究精神、创新意识、逻辑推理能力、系统思维习惯等。

2.技能能力

技能能力与数学知识结合，主要包括数算技能、问题解决技能、计算机处理技能以及图形思维能力等方面。这些能力的提升可以帮助学生更加深入地理解数学概念及其应用。

3.情感态度

情感态度包括数学信念、自尊心、性别平等等方面，不仅是数学教学中非常重要的一部分，而且也是建立良好的数学学科文化的一部分。

4.探究精神

探究精神是指学生在学习数学过程中的好奇心和求知欲望。因为数学具有抽象性，因此发挥探究精神对于学生深化对数学概念的认识非常有帮助。

5.创新意识

创新意识要求学生不断地思考、总结，发现问题和解决问题的新方法。这对于数学教学来说算是重中之重，因为促进学生创新意识可以激发学生的兴趣，提高学习效果。

6.逻辑推理能力

逻辑推理能力是指学生在问题解决和探究过程中运用逻辑推理方法，进行论证推理的能力。这一能力的培养有助于学生对知识点进行深入理解，并且更加灵活应用它们。

7.数算技能

数算技能包括培养基本的计算能力，掌握基本的符号使用规则等。与此同时，还需学生具备一定的速度和准确性，才能更好地解决数学问题。

8.问题解决技能

问题解决技能是指学生在数学教学中深入思考问题及其应用，包括问题转化、模型建立、数据分析及解释等能力，通过更全面地了解数学问题，从而更好地解决问题。