双减政策下作业设计 双减政策下作业设计课题研究

双减政策下的作业设计如何进行

1、教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。

双减政策下作业设计 双减政策下作业设计课题研究

2、作业的设计不能只是停留在表面，还需要学生置身其中。具身学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是学生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式形成。

3、作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的“具身学习”过程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。

双减背景下如何优化作业设计

双减背景下如何优化作业设计

双减政策的实施，不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革。双减中减少课业负担，目的就是为了推动双减政策的落实，达到减负提质的效果。

作为语文学科，如何才能既减轻学生的作业负担，又能有效地提高作业质量，巩固教学效果，的确需要我们研究思考，并进行实践总结。现就双减政策下语文作业革命谈几点粗浅的认识。

一、建立“一单一表”，保证作业数量科学化。

依据教学内容和学生学情，在每次上课前精心设计好正式作业，课后根据课时进度和学生反馈布置适量课后作业，同时填写好语文学科作业设计单。

正式作业分为基础类和拓展类作业，书写量控制在一张8K纸张内，时间控制在20分钟内。另外，每天安排科代表记录本科作业实际完成时间，并填写好语文学科作业反馈表，教师根据学生作业表反馈情况，及时

调整作业设计的内容和预估时间，确保学生作业量科学合理。

二、建立“一标一体”，确保作业内容优质化。

制定本学科作业设计标准，建立语文学科作业设计指标和质量指标。逐步形成“教师预设一学生完成一反馈评价-二次设计一调整改进一总结成果”的模式。

教师要深入教材研究和学生学情，从作业内容的选择、作业形式的设计、作业格式的规范、作业分层的构建、作业时量的调控、作业评价的反馈六个方面，完成本学科作业设计指标和质量指标的落实。

同时要不断反思和总结，形成符合本学科特点和学情的校本作业库，确保作业内容优质化。

三、优化作业类型，确保作业形式多样化。

新课程标准强调: “学生是学习的主人。”语文课程目标必须要面向全体学生，力争使每一位学生的语文素养都得到发展。而这一目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革。确定了如下类型的语文作业:

1、口头类作业。作业内容主要包括字音字形、文体知识、诗词背诵、名著、名句积累、范文。此类作业以背诵熟记为主，主要利用晨读、早读完成，由组长检查监督完成背诵任务。同时制定奖励办法，每周选出优胜小组，优

秀个人进行鼓励，从而激发学生对语文知识的积累。

2、趣味类作业。《语文课程标准》关于“课程理念”中提到:“语文学习应注重听说读写的相互练习。

注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”作业形式的丰富多彩，很大程度上激发了学生的作业兴趣，学生在快乐中学习，思维是活跃的，作业完成的效果自然是良好的。

课前“秀一秀”活动的开展，既复习了学过的内容，检查督促了学生课外阅读的效果，又锻炼了学生的口头表达能力和思维能力，从而提高了学生的语文综合素养。

作业形式主要采取课前“秀一秀”、配乐朗诵、名著手抄报、影视文对接、古诗文配画、思维导图、穿越时空的对话等形式进行。

双减政策下如何布置和批改作业

“双减”政策下布置和批改作业建议作业分层、因“材”分配，详细建议如下：

（1）布置理解记忆作业。要求全体学生在书写书面作业之前理解、记忆，目的是帮助学生巩固所学知识，为灵活应用知识打基础，还能让学生养成先复习所学知识再做题的好习惯。

（2）布置书面作业分为必做和选做。必做内容就是根据本节课的教学目标进行对应性检测，涵盖所学基本内容，不加深不拓展，即学了什么就做什么，让每一位学生都有收获感。选做内容分两道题，道面向大部分学生，鼓励全体学生选做，让每一位学生在做出题目时都有成就感；第二道题面向60%的学生，让做出题目的学生有自豪感。

（3）根据学生特点，分配特色作业。以物理学科对“质量”的学习为例，课后让学生完成“质量估测”的作业。实践作业可以分为家庭小实验、查阅资料、活动体验、参观科技馆等。对于喜欢动手的学生可以选择用家里或商店里的各种秤进行测量实验；喜欢交流的可以和售货员沟通；喜欢观察调查的可以去超市看商品标签等。

双减政策下如何有效布置作业

双减政策下有效布置作业应当向课堂教学设计和作业设计发力。

一、向课堂教学设计发力

把更多的精力，花在课堂教学设计上，45分钟要质量。

在课堂教学的关键处发力，快引入、寻突破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉，挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因之一。

二、在作业的设计上发力

减少简单记忆，机械重复的作业，提高自主设计作业的能力、设计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。

作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、作性等体验类作业。

各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣。

作业设计既要面向全体，又要兼顾个体异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

双减政策的目的和意义：

落实双减政策，能促进学生的全面发展。

双减政策可以对整个宏观进行有效调控，不仅可以保障更多的家庭减少经济负担，而且也能帮助教育学习压力减少。因为按照之前的教育模式和教育制度，很多学生本身学习压力非常大，甚至已经超出自身承受极限。中小学生负担太重是当前义务教育突出的问题。

落实“双减”政策，能够减轻学生过重作业负担和校外培训负担，扭转“唯分数”“唯升学”的不科学的教育评价导向，避免短视化、功利化的教育，将闲暇的时间还给学生，学生全面而有个性地发展，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人。

双减政策下如何有效布置作业

一、控制总量、提高针对性

“双减”政策明确要求：学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课标难度的作业。因此，教师必须把作业设计作为教学设计中的重要部分，严格控制作业量，不能为留作业而留作业，减少重复性作业，提高作业的针对性。

针对性作业的设计与布置要以当天或现阶段所学内容为依托，学什么留什么。语文学科中，预习性质、提前量性质的作业不仅耗时耗力加重学生学习负担，也无法取得与所消耗时间等量的效果。针对性作业即可很好地规避这些问题，使作业起到巩固知识的作用。

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二、分层次作业

“近发展区理论”认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被称为近发展区。教学只有从这两种水平的个体异出发，把近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的近发展区，才能促进学生的发展。

分层作业的理念则完全符合这一理论。作业应该因学生层次而异，不同层次的学生留相应层次的作业，这样才能培养尖子生的能力，提高中等生的水平，巩固后进生的基础，使各个层次的学生能够根据自身的实际水平，利用作业有所提升。

语文学科实施分层作业的策略，限度的保护了学生的自尊心，激发他们的上进心，更有利于促进不同水平的学生得到不同的发展。

三、单元整合性作业

应试环境下，语文作业的布置往往陷入这样的困境：繁重的作业和考试结果、和学生的语文实际应用水平不相称。如何优化语文作业，让语文作业成为培养学生语文能力和实践能力的重要载体？单元整合性作业应运而生。

所谓单元整合性作业就是对一个单元的各个知识点进行有机重组，依据学情，协调各知识点之间的关联，使整个作业体系保持协调一致，产生聚集效应。

单元整合性作业通过“单元整合”的方式，以“提升能力”为宗旨，能够有效地调动学生的语文学习兴趣，提高学生的语文实践能力。

“双减”政策下，语文教学的实施、语文作业的布置，都要做到减量不减质。优化作业设计，使语文作业具有针对性、层次性、综合性，让作业真正达到巩固知识、提高素养、助力发展的作用

双减背景下的作业设计

双减背景下的作业设计范文如下：

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，对于全面贯彻教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展具有重大意义。坚持减负增效并举，切实减轻学生学业负担。

严格减负政策规定，建立学生作业总量控制和作业检查制度，加强作业统筹管理，提高作业设计质量，科学布置作业，保证学生充足的睡眠时间。强化作业总量控制，学生每天书面作业完成时间平均不超过90分钟，严禁布置重复性各惩罚性作业。

不得通过微信等方式传导学习和作业压力，不得用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。提高作业设计质量，鼓励教师探索布置分层作业，弹性作业和个性化作业、设计探究性作业、实践性作业及跨学科综合性作业，要求教师充分利用课堂教学时间和课后服务时间。

加强学生作业指导，着力培养学生自主学习和时间管理能力，在校内完成大部分书面作业。提升课堂教学质量，围绕优化课程体系，优化课堂教改，减轻学生过重课业负担，完善教育评价机制，加强教育教学研究等，推出举措，建立教学视导制度，优化学校管理。