儿童语言的发展ppt_儿童语言的发展PPT

幼儿言语的发展过程

言语发展影响儿童发展所有方面，对儿童心理发展具有极为重要作用。 （一）语言是儿童人际交流的工具儿童通过言语与他人交流信息，表达自己的意愿，满足个人的需求，并可以控制他人的行为。（二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具当儿童处于不同的环境时，通常用言语来探究和理解环境。通过言语调节和言语沟通，帮助幼儿适应新的环境。（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用言语可以促使儿童通过自我提示、自我启发，激起想象，进入超越现实的创造境界。（四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器言语能力是幼儿期智力发展的一项重要指标，是幼儿认知和性发展的心理工具。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长迅速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期。 幼儿期是词汇增长和丰富的快速期，是促进其词汇发展的重要时期。幼儿词汇发展主要表现为词汇数量增加、词类范围扩大和词义的深化。（一）词汇数量的增加幼儿期是个体一生中词汇量增加快的时期。国内外关于词汇量发展研究表明：3岁儿童的词汇量为一千个左右；6岁儿童的词汇量为三千个左右，7岁儿童的词汇可多达四千个左右。其中3—4岁儿童的词汇量发展快，幼儿期平均每天增加数个词。（二）词类范围的扩大儿童对不同词类的掌握有一个先后顺序，一般先掌握实词，再掌握虚词。实词是指意义明确而又具体的词，虚词是指不具有具体而明确的意义，又不能单独使用的词。幼儿掌握的词是实词中的名词，其次是动词，再次是形容词。总之，幼儿期的儿童已经可以掌握各种基本的词类。（三）词义的深化儿童对词义的掌握经历了一个由泛化到分化，并在分化的基础上，向概括化、精确化不断提高的过程。1．幼儿期掌握词汇的特点(1)、词义笼统含糊。这表现为词义扩大或词义缩小。前者是指扩张词汇的使用范围，后者是指收窄词汇的使用范围。(2)、词义所指非常具体。词义的具体性是指幼儿掌握的词汇多是实词。他们使用频繁和掌握多的词汇是与他们日常生活紧密联系的具体事物的名称和具体动作的词汇。(3)、幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加。幼儿的知识经验日益丰富，概括能力不断提高，他们掌握词汇的含义，逐渐由具体向抽象转化，由形象性向概括性发展。2．消极词汇和积极词汇的消长儿童的词汇可以分为积极词汇和消极词汇两类：积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇，又称为主动词汇。消极词汇：儿童能够理解，但不能正确使用的词汇，或者是能说出，但理解不正确的词汇。在言语发展过程中，不断地积累词汇，又不断地将消极词汇转化为积极词汇，所以幼儿期的积极词汇明显增加。3．儿童真正理解和正确使用词汇的指标(1)、理解词的指标。对词汇的理解具有间接概括性；把词当做物体的概括性符号来使用，而不是与物体直接对应。(2)、使用词的指标。自发地使用词，而不仅仅是模仿；所用的词是人们通常使用的而不是自造词；时常运用某个词，而不是偶然冒出一次；所使用的词具有某种程度的概括意义，而不是停留于对应某物。 句子的发展主要是句法的发展，重点在于句法规则的习得。其内容包括句子的理解和句法结构的掌握。（一）理解句子的策略在儿童言语发展过程中，句子的理解先于句子的产生。儿童在能说出某种结构的句子之前，往往已能理解这种句子的意义。幼儿对尚未掌握的新句子往往从经验中概括出一些策略去加以理解。幼儿常用的理解句子的策略有语义策略（事件可能性策略）、词序策略和非言语策略。1．语义策略儿童只根据句子中的几个实词的含义和事件可能性来理解句子，而不去理会句子 的结构。2．词序策略儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。他们把句中的“名词一动词一名词” 词序理解为“动作者一动作一动作对象”，一般常常把第一个名词作为动作实施者。4 岁左右的儿童的词序策略突出。3．非言语策略非言语策略是指不管句子的实际结构内容，按自己的知识经验对句子意义的预期来进行理解。上述表明，儿童是通过学习不同的策略来理解句子的。儿童理解句子是通过主动从周围语言材料中探索有关的“规则”的过程，是不断地提出可能性，并在言语交往的实际中不断检验和修正假设的发展过程。（二）掌握句法结构的发展1．从不完整句发展到完整句不完整句指句子的结构不完整。如单词句、双词句、电报句等。完整句可分为简 单句和复合句及其他多种句型。2．从简单句到复合句简单句指句法结构完整的单句。幼儿主要使用单句。随着年龄的增长，复合句渐次增多。复合句是由两个或多个意义关联的单句组合而成的句子。复合句的发展需要两个主要条件：一是掌握足够的词汇，特别是掌握有关的连接词。二是逻辑思维开始发展。一般来说，口语语法的获得是在幼儿阶段，幼儿中期就能掌握基本的句法结构。3．从陈述句到多种形式的句子儿童初使用陈述句，之后疑问句、否定句、祈使句等逐渐发展起来，对被动句、 反语句、双重否定句等难以正确理解。4．从无修饰语发展到有修饰语儿童初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语的句子。 口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现，幼儿期是口语表达能力发展的关键期。幼儿口语表达能力发展有两个主要发展趋势：（一）从对话语向独白语发展对话语是儿童与成人之间交互问话和回答的谈话。独白语是一个人独自向听者讲述。幼儿的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展。一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所要表达的事情了。（二）从情境语向连贯语发展情境语是以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解的言语。连贯语是能独立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定逻辑性的言语。随着年龄的增长和思维的发展，情境语向连贯语转化。幼儿中期使用情境语突出，幼儿末期连贯语迅速发展。独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。3—5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。 语用技能是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。语用技能主要包括沟通的手势、说的技能和听的技能。沟通是一个双向的过程，即良好的沟通需要会说的讲话者，也需要有听取技巧的听话者。儿童掌握语用技能的发展表现力：（一）早期沟通的手势在言语交往之前，婴儿和成人之间就开始了手势的沟通。一般而言，在1.5岁之前，手势的沟通主要是一种注意指向的手段。随着言语的发展，手势开始和词结合，便成为更有效的沟通手段。到婴儿期末和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。（二）听的语用技能儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而发展，在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思。（三）说的语用技能说的语用技能是能够根据听者的特点，调节说话的内容和形式的语用能力。幼儿期儿童沟通技能的发展非常迅速。幼儿说的语用技能表现在三个方面。1．对影响有效沟通的情境因素十分敏感对影响有效沟通的情境因素十分敏感主要表现在：根据沟通情境的难易调整沟通活动；在复杂情境中增加沟通活动；在简单情境中则多使用简短言语。2．对同伴的反馈易于作出积极的反应对同伴的反馈易于作出积极的反应主要表现在：未接受到听者的反馈信息，多数人以某种形式重复自己说过的话；在接受正确反馈信息时，极少人重复话语。3．能够有效地参与谈话能够有效地参与谈话主要表现在：能够调整言语，以适应不同的听者，如4岁儿童对2岁儿童说话和对成人说话使用的言语和语气明显不同；能够把握依次谈话的技能，能认识到一次只有一人讲话的规则。研究表明，在幼儿中期就已经能够掌握有效交谈的基本原则，即调整自己的言语以适应不同的听者。随着年龄的增长，儿童的语用技能不断提高。培养幼儿听和说的语用技能，为进入小学阶段打下良好的基础。幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此，促进幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和交往的能力。

儿童语言的发展ppt_儿童语言的发展PPT

儿童从出生到长大的语言获得过程有一个基本的规律，在这其中又有很多的值得关注的语言现象。例如：儿童掌握语言的阶段分一下几个部分

1、 出生后半年至一岁左右为喃语阶段

2、 从一岁左右开始说话，进入单词句阶段

3、大约1岁半以后进入双词句阶段

4、 大约2岁半以后进入实词句阶段

5、大约5岁左右进入成人句阶段

而在各个阶段中有很多的值得探索的语言现象。如：词义泛化、词义窄化、幼儿语言的“反抗行为”等等。当我们了解了这些现象后，我们就能根据幼儿的这些特点进行相应的教育。

幼儿言语的发展过程

言语发展影响儿童发展所有方面，对儿童心理发展具有极为重要作用。

（一）语言是儿童人际交流的工具儿童通过言语与他人交流信息，表达自己的意愿，满足个人的需求，并可以控制他人的行为。

（二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具当儿童处于不同的环境时，通常用言语来探究和理解环境。

通过言语调节和言语沟通，帮助幼儿适应新的环境。

（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用言语可以促使儿童通过自我提示、自我启发，激起想象，进入超越现实的创造境界。

（四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器言语能力是幼儿期智力发展的一项重要指标，是幼儿认知和性发展的心理工具。

幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长迅速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期。

幼儿期是词汇增长和丰富的快速期，是促进其词汇发展的重要时期。

幼儿词汇发展主要表现为词汇数量增加、词类范围扩大和词义的深化。

（一）词汇数量的增加幼儿期是个体一生中词汇量增加快的时期。

国内外关于词汇量发展研究表明：3岁儿童的词汇量为一千个左右；6岁儿童的词汇量为三千个左右，7岁儿童的词汇可多达四千个左右。

其中3—4岁儿童的词汇量发展快，幼儿期平均每天增加数个词。

（二）词类范围的扩大儿童对不同词类的掌握有一个先后顺序，一般先掌握实词，再掌握虚词。

实词是指意义明确而又具体的词，虚词是指不具有具体而明确的意义，又不能单独使用的词。

幼儿掌握的词是实词中的名词，其次是动词，再次是形容词。

总之，幼儿期的儿童已经可以掌握各种基本的词类。

（三）词义的深化儿童对词义的掌握经历了一个由泛化到分化，并在分化的基础上，向概括化、精确化不断提高的过程。

1．幼儿期掌握词汇的特点(1)、词义笼统含糊。

这表现为词义扩大或词义缩小。

前者是指扩张词汇的使用范围，后者是指收窄词汇的使用范围。

(2)、词义所指非常具体。

词义的具体性是指幼儿掌握的词汇多是实词。

他们使用频繁和掌握多的词汇是与他们日常生活紧密联系的具体事物的名称和具体动作的词汇。

(3)、幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加。

幼儿的知识经验日益丰富，概括能力不断提高，他们掌握词汇的含义，逐渐由具体向抽象转化，由形象性向概括性发展。

2．消极词汇和积极词汇的消长儿童的词汇可以分为积极词汇和消极词汇两类：积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇，又称为主动词汇。

消极词汇：儿童能够理解，但不能正确使用的词汇，或者是能说出，但理解不正确的词汇。

在言语发展过程中，不断地积累词汇，又不断地将消极词汇转化为积极词汇，所以幼儿期的积极词汇明显增加。

3．儿童真正理解和正确使用词汇的指标(1)、理解词的指标。

对词汇的理解具有间接概括性；把词当做物体的概括性符号来使用，而不是与物体直接对应。

(2)、使用词的指标。

自发地使用词，而不仅仅是模仿；所用的词是人们通常使用的而不是自造词；时常运用某个词，而不是偶然冒出一次；所使用的词具有某种程度的概括意义，而不是停留于对应某物。

句子的发展主要是句法的发展，重点在于句法规则的习得。

其内容包括句子的理解和句法结构的掌握。

（一）理解句子的策略在儿童言语发展过程中，句子的理解先于句子的产生。

儿童在能说出某种结构的句子之前，往往已能理解这种句子的意义。

幼儿对尚未掌握的新句子往往从经验中概括出一些策略去加以理解。

幼儿常用的理解句子的策略有语义策略（事件可能性策略）、词序策略和非言语策略。

1．语义策略儿童只根据句子中的几个实词的含义和事件可能性来理解句子，而不去理会句子的结构。

2．词序策略儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。

他们把句中的“名词一动词一名词”词序理解为“动作者一动作一动作对象”，一般常常把第一个名词作为动作实施者。

4岁左右的儿童的词序策略突出。

3．非言语策略非言语策略是指不管句子的实际结构内容，按自己的知识经验对句子意义的预期来进行理解。

上述表明，儿童是通过学习不同的策略来理解句子的。

儿童理解句子是通过主动从周围语言材料中探索有关的“规则”的过程，是不断地提出可能性，并在言语交往的实际中不断检验和修正假设的发展过程。

（二）掌握句法结构的发展1．从不完整句发展到完整句不完整句指句子的结构不完整。

如单词句、双词句、电报句等。

完整句可分为简单句和复合句及其他多种句型。

2．从简单句到复合句简单句指句法结构完整的单句。

幼儿主要使用单句。

随着年龄的增长，复合句渐次增多。

复合句是由两个或多个意义关联的单句组合而成的句子。

复合句的发展需要两个主要条件：一是掌握足够的词汇，特别是掌握有关的连接词。

二是逻辑思维开始发展。

一般来说，口语语法的获得是在幼儿阶段，幼儿中期就能掌握基本的句法结构。

3．从陈述句到多种形式的句子儿童初使用陈述句，之后疑问句、否定句、祈使句等逐渐发展起来，对被动句、反语句、双重否定句等难以正确理解。

4．从无修饰语发展到有修饰语儿童初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语的句子。

口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现，幼儿期是口语表达能力发展的关键期。

幼儿口语表达能力发展有两个主要发展趋势：（一）从对话语向独白语发展对话语是儿童与成人之间交互问话和回答的谈话。

独白语是一个人独自向听者讲述。

幼儿的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展。

一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所要表达的事情了。

（二）从情境语向连贯语发展情境语是以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解的言语。

连贯语是能独立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定逻辑性的言语。

随着年龄的增长和思维的发展，情境语向连贯语转化。

幼儿中期使用情境语突出，幼儿末期连贯语迅速发展。

独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。

3—5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。

语用技能是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。

语用技能主要包括沟通的手势、说的技能和听的技能。

沟通是一个双向的过程，即良好的沟通需要会说的讲话者，也需要有听取技巧的听话者。

儿童掌握语用技能的发展表现力：（一）早期沟通的手势在言语交往之前，婴儿和成人之间就开始了手势的沟通。

一般而言，在1.5岁之前，手势的沟通主要是一种注意指向的手段。

随着言语的发展，手势开始和词结合，便成为更有效的沟通手段。

到婴儿期末和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。

（二）听的语用技能儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而发展，在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思。

（三）说的语用技能说的语用技能是能够根据听者的特点，调节说话的内容和形式的语用能力。

幼儿期儿童沟通技能的发展非常迅速。

幼儿说的语用技能表现在三个方面。

1．对影响有效沟通的情境因素十分敏感对影响有效沟通的情境因素十分敏感主要表现在：根据沟通情境的难易调整沟通活动；在复杂情境中增加沟通活动；在简单情境中则多使用简短言语。

2．对同伴的反馈易于作出积极的反应对同伴的反馈易于作出积极的反应主要表现在：未接受到听者的反馈信息，多数人以某种形式重复自己说过的话；在接受正确反馈信息时，极少人重复话语。

3．能够有效地参与谈话能够有效地参与谈话主要表现在：能够调整言语，以适应不同的听者，如4岁儿童对2岁儿童说话和对成人说话使用的言语和语气明显不同；能够把握依次谈话的技能，能认识到一次只有一人讲话的规则。

研究表明，在幼儿中期就已经能够掌握有效交谈的基本原则，即调整自己的言语以适应不同的听者。

随着年龄的增长，儿童的语用技能不断提高。

培养幼儿听和说的语用技能，为进入小学阶段打下良好的基础。

幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此，促进幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。

幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和交往的能力。

.学前儿童的语言有哪些表现,词汇和言语表达能力是如何发展

1. 出生后 发出叫喊的声音：饿了的时候，身上不舒服的时候。这种叫喊完全是由生理的需要引起的。

2. 约2－3个月 “牙牙学语”的声音：吃饱的时候，身上舒服的时候。能听到a—a、e—e—e、k—k、h—h等声音。这些声音也并不是言语，只是儿童的一种良好的自我感觉的表现。

3. 约半岁 发出音组：如，ma－ma、ba－ba、da－da、na－na,等。这时儿童用不同的声音表示不同的情绪，例如，哭的原因不同（如饥饿、疼痛、假哭）而夹杂着一些不同的声音。这仍然不是言语，多只是为言语的发生准备条件而已。

4. 约7－8个月 形成了初的言语活动。

约7—8个月时，由于多次感知某种物体或动作并同时听到成人说出关于这一物体或动作的词，在头脑里就建立起这一物体或动作的形象和词的声音之间暂时联系，以后只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。

2. 约10—11个月起，在词的声音和物体或动作联系的基础上，逐步过渡到对词的内容发生反应。

儿童不再对相似的音调发生反应，而是开始“懂得”词的意义，对词的意义发生反应。

词开始成为言语信号，即第二信号。

这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的，还不是词的内容，而是词的音调，只要音调相似的词音，都可以引起儿童的相同的反应。例如，不管是“猫猫”，还是“帽帽”，“馍馍”，都能应起儿童讯寻找猫的反应。

这时词的声音还不是言语信号或信号的信号，而仍然是属于第一信号系统的活动。

当儿童开始能听懂词的时候，虽然儿童自己还不能利用言语，但可以说已是儿童与成人言语交际的开端。

这时儿童所能懂得的词是非常有限的。 实验证明：在没有相应的物体或动作的情况下，词的指示往往无效。可见，此时的第二信号还带有浓厚的第一信号的色彩，或者还是第一和第二信号协同活动的开始．

第二，这时第二信号经常需要第一信号的支持。例如，成人的言语指示常常要和相应的物体或动作一起出现（成人一面说“拍手”，一面作拍手动作。或成人一面说“猫呢？”一面指着旁边的猫）。

第三，这时的第二信号，由于还跟第一信号相近，因而还不象成人的词那样包罗万象，那样具有更大的概括性。

第四，无论如何，这已经是第二信号系统的活动，是言语活动，而这是动物所不可能有的。

儿童真正掌握言语交际的能力，就不仅要能听懂词，而且还要能在听懂词的基础上会说出词。只有在儿童的言语听觉分析器和言语运动分析器之间建立联系之后，语言才真正成为交际的工具。

1. 儿童约在7－8个月的时候，就开始摹仿成人的动作，但还不能模仿词音。

2. 儿童到1岁的时候，能够听懂的词大约有10－20个，而能说出的词则还很少很少。纵然能说几个，也往往是不完整、不清晰的。成人之所以能听懂它，一半是猜测。因此，到乳儿时期结束的时候，言语的交际职能还是的。

儿童言语活动的发生（两种信号系统协同活动的发生）可划分为四个阶段：

第一阶段 直接物→直接反应（7－8个月以前）

第二阶段 词的物→直接反应（10－11个月以前）

第三阶段 直接物→词的反应 （满1岁时）

第四阶段 词的物→词的反应（1岁以后）

言语活动或第二信号系统活动是人所特有的，它具有性的特点。儿童跟动物不同，他从很小的时候起，就有跟成人进行交际的需要。为了从小发展儿童的言语，成人在跟儿童接触的时候，应该尽可能地跟儿童说些什么，虽然儿童这时还不懂得这些言语的意思，但是这在发展儿童心理的积极性上，是大有裨益的。

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0-3岁幼儿语言发展的特点以及里程碑

0-3岁幼儿语言发展的特点以及里程碑

0-3岁幼儿语言发展的特点以及里程碑，每个孩子都是有一定异的。孩子们会分阶段学习语言,孩子可能会在不同的时间到达这些阶段。以下0-3岁幼儿语言发展的特点以及里程碑。

0-3岁幼儿语言发展的特点以及里程碑1

所有父母对孩子语言能力的发展满怀期待，但要判断学步期宝宝和学龄前儿童的语言发展是否稳步前进，却并不容易。

语言能力分为两部分：一是接受性语言（学习倾听和理解语言）；二是表达性语言（学习说和使用语言），这两者是相辅相成的。

孩子只有先倾听和理解语言，才能做出回应，孩子在做出回应之后，还需要再倾听、理解，不断与交流者互动。

为了帮助父母和教师作出判断，我们节选展示0-3岁孩子每个阶段语言能力发展的里程碑。

出生

接受性语言

语言学习从出生开始，甚至新生儿也能察觉到环境中的声音。他们听身边人讲话，如果有意外的噪音，他们就会吓一跳或大哭一场。巨大的噪音惊醒了他们，但是，他们对新的温和的声音会做出“安静”的反应。

表达性语言

新生儿发出声音让别人知道他们正在经历快乐或痛苦。

0-3个月

接受性语言

0-3个月大的婴儿学会在你说话时转向你，并在听到你的声音时微笑。他们似乎能听出你熟悉的声音，如果他们哭了，就会因为你的声音而安静下来。三个月以下的小婴儿也会停止活动，密切关注一个不熟悉的声音。总之，不管声音熟悉与否，他们通常会对安慰的语调做出反应。

表达性语言

当你出现在他的视线中时，他会对你微笑。他会重复相同的声音，许多声音和“咕咕”相似。他也会在不同的情况下（如饥饿或疼痛）发出不同的哭声。

4-6个月

接受性语言

4-6个月大的婴儿会对“不”这个词做出反应。他们也会对你语调的变化以及你说话以外的声音做出反应。例如，他们可以被玩具和其他发出声音的物体吸引，享受音乐和节奏，并以一种感兴趣或理解的方式寻找各种新声音的来源，如鸟叫声、等。

表达性语言

当你和孩子玩的时候，或者当他开心地玩耍的时候，他就会发出“咯咯”的声音。孩子在这个年龄段会咿呀学语，有时候孩子听起来好像在“说话”。这种“像说话一样”的咿呀学语包括许多发音，如双唇音“p”“b”“w”和“m”。

孩子能够追随你的视线，看你正在看的方向。而且在这个阶段，他已经可以表达自己的意图，并通过声音或手势告诉你他们想要什么，或者想要你做什么。他们可以发出非常“紧急”的声音来激励你采取行动。

7-12个月

接受性语言

这个时期，他听到不同的声源会跟着转头。当你对他说话时，他会很明显地转向你，并看着你的脸；当你向他做简单的手指游戏（例如，“小手拍拍”）时，他会非常的兴奋和快乐，渴望与你互动，并去抓你的手。

正是在这段时间里，他会认出熟悉的人或事物的名字(如“爸爸”“眼睛”“电话”“钥匙”“车”)，并开始以点头、摇头或者简单的手势回应要求(“把它给奶奶”)和问题(“再加点果汁?”)。

表达性语言

孩子咿呀学语的声音变了，它包含更多的辅音，以及长元音和短元音。

孩子的第一句话(可能说得不太清楚)已经出现了!(例如，“妈妈”“狗” “再见”“不”)

1-3岁是人的一生中言语发展快的阶段。

1-2岁

接受性语言

孩子能将物体与名称对应起来

现在，当你与孩子一起看书，当你说出书上图片的名称时，他们会指着书上相应的图片。当你问他们一些身体部位(鼻子、眼睛、肚子)时，他们也会正确指出自己身体相应部位。

理解简单的指示

他们也可以遵循含有一个步骤的简单指令和要求，例如，你说“举手”的时候，他会把手举起来；你让他把球递给你，他会把球递给你；以及跟他说“不可以”的时候，他会停下正在做的事。当然，过一会，他有可能会再次做你不让他做的事。

这一时期，孩子能理解一些简单的问题，例如“兔子在哪里?”“谁喜欢米菲?”等。

喜欢听简单的故事

孩子这一时期很喜欢听简单的故事，喜欢听你唱有节奏感的歌或带有韵律的童谣。在这个阶段，他们喜欢反复听相同的故事、韵律或做相同的游戏。

表达性语言

模仿语音

1岁时，孩子开口说话的积极性提高，常常自发地模仿听到的音，其特点是：连续的音节增多，如a-ba-ba-ba-；近似词的音节也增多，如bo-bu；不完整地模仿词音，如成人说：“小汽车。”孩子只说：“车”或者“车——车”，成人说：“饼干。”孩子只说：“饼”或“干”，这种现象与孩子的言语听觉与言语动觉之间尚未能协调活动有关。

以音代物

以音代物是1岁半以前孩子说出词汇的一个明显特点，即常常以物体发出的形象的声音来代替物体的名称，如把汽车叫“笛笛”，把猫叫“喵喵”，把电话叫“嘟嘟”。这种声音固然与成人常对幼儿以声代物有关，但成人在交替使用声音或者对孩子说话时，孩子能记住和使用的仍然是声音，这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，与孩子这一阶段的具体形象思维有关，也就容易被记住了。

这个阶段的孩子对唇音、舌面音的掌握已经较好。但由于言语听觉和言语动觉的协同活动还比较，有一些音还发不好，如常常把舌根音中的“哥哥”说成“得得”。大部分孩子还发不好舌尖音，不是发错音就是zh、ch、sh和z、c、s互相替代，如把“西红柿”说成“西红西”。（祝士媛，2014）

词汇量增加

1岁之后，孩子进入“蹦词”阶段，每个月都在积累和说更多的单词，而且这些单词常常反映多种意思，即以字代词，以词代句。例如，当孩子说“球”字，表达的语义可能是“我要玩皮球”，也可能表达了“这是我的皮球”的意思，或者是要“妈妈拍皮球”等。孩子还会通过对事物命名(“大象”)或评论它的某个属性(“大!” “哇!”)来吸引你的注意力。

1岁半左右，孩子的积极词汇（既理解又会用的词）明显增多，能说出的大部分是名词，其次是动词，以及个别的形容词。

这个阶段说出的词有三个明显的特征：一是以词代句，即明显的单词句特点。二是一词多义，说出一个词常常不只是代表一种对象，如孩子会用“毛毛”（或猫猫）代表所有带毛的动物或毛皮做的东西。三是词的泛指性，即一个词代表许多事物，如孩子常用“饼饼”称呼所有的食品。这个年龄阶段孩子的语言，只有熟悉他的人，结合当时的情境才能理解，与孩子不熟悉的人，对单词句会像猜谜语一样费解。到1岁半时，孩子的语言通常只有25%是可理解的。（Bowen, C、 2011)

对于孩子幼儿式的话，周围的人不要学说，不要在对孩子讲话时故意夹杂那些幼儿式的话，要简洁、准确、规范、有逻辑的表达，丰富孩子的词汇和句子，为之后孩子连贯、有逻辑地表达语言奠定基础。

一般18个月左右的孩子能说出20-30个常用的单词，21个月左右能说出100-150个单词，到24个月已能说出300多个单词，其中70%是名词，其他各类词汇中，如动词、形容词、数词、代词、副词、叹词等，虽占比例较小，但都出现在孩子的话语中了。其中，2岁时掌握的形容词大多为描述物理特征的形容词，如“大”“小”。

进入双词句阶段

1岁半以后，孩子进入双词句阶段，逐渐用简单句表达自己的意思，每一个词开始代表一个明确的事物或动作，因此表达的意思远比单词句时清楚。这一阶段，孩子开始把两个词以不同的方式组合在一起来表达语义。两个词的结合有着句子一样的语音模式，两个词之间也有着明确的句法关系和语义关系。例如，“小鸟走”“汽车开”“妈妈抱”“爸爸上班”等。每个双词句都比较简短，大部分在5个字以内。

这一时期，孩子的句子以陈述句为主（整个学前期都是以陈述句为主），但也开始说简单的疑问句，他会问两个字以上的问题，比如“哪儿的球?”“那是什么?”。

21个月孩子的双词句有60个左右，到了24个月则有1000个左右。

使用代词

孩子开始理解“我”和“你”的概念——尽管他可能并不总是把这些代词用对。例如，他可能把爸爸称为“他”，把自己当作“你”。这很正常，因为他还处于心理学家皮亚杰所说的“自我中心阶段”，还没有完全区分“你我他”之间的关系。随着孩子年龄增长，他迟早会搞清楚这些代词的含义。

2-3岁

接受性语言

到现在为止，孩子会理解含有两个步骤的'指示，例如“把你的袜子放在篮子里”或“请把你的乐高积木拆了，放到乐高盒子里”，并理解一些对比鲜明的概念或含义，如热/冷、停/走等。他会注意到电话铃或门铃响了，可能会指指点点或变得兴奋，让你回答，或试图自己回答。

表达性语言

词汇量处于“爆发期”

2-3岁是孩子词汇量迅速增长的时期，他似乎对每件事都有一个词。说话通常是两个或三个词长，家庭成员通常可以理解他们。一年当中可由掌握300个词，猛增到800-1000个词，词的种类和每类词所含的内容都扩大了许多。其中，2岁半时开始使用描述动作、味觉、温度和机体觉的感觉词，3岁时能使用描述人的外貌特征、情感和个性品质的形容词。句子中有修饰语的从2岁时的仅占20%，上升到50%（朱曼殊，1979）。

词的泛化现象明显减少，对词义的理解也日益接近成人用词的含义。词的概括性程度提高，对有些词（如树、水果等）已能理解为代表一类事物的词。（祝士媛，2014）

但是，对于过于抽象的词，或者远离孩子生活的词，他理解和正确使用还比较困难。因此，当孩子词汇贫乏时或词义掌握不确切时，就会出现“造词现象”。

清楚地说出简单的句子

他会问你问题，告诉你他身边发生的事。在语言表达交流中，从1岁到3岁，孩子逐步从由使用单词句向双词句以及多词句、简单复合句过渡。句子的含词量达6-7个字。

研究发现，孩子到2岁时，父母应当能够轻松理解孩子所说的话的50%—75%。孩子到3岁时，父母、其他成人应当能够轻松理解孩子所说的话的75%-。

0-3岁幼儿语言发展的特点以及里程碑2

0—3岁是婴儿生理和心理发展迅速的阶段，是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展迅速阶段。

一、语音的发展

语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。

在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段”，一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期（0—1岁）划为前言语阶段；从儿童（2--3岁）开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段，标志着儿童开始发生言语，又称为言语发生阶段；2—3岁是儿童基本掌握口语阶段，这一阶段将持续到入学前。

语音发生发展阶段

1、非自控音阶段（出生—20天）：发音器官为语音的发生做好基本的物质准备。

2、咕咕出声阶段（21天—5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了初的语音模仿和“对话”意识。

3、呀呀学语阶段（6个月—1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。

4、学说话阶段（1岁—1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。

5、积极言语发展阶段（1岁半—3岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。

语音发展的特点

1、前言语感知能力的发展

前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。近的研究表明，汉语儿童前言语阶段的感知能力分成三种水平层次：

（1）辨音水平（0—4个月）：学会分辨言语声音和其他声音的区别，获得辨别不同话语声音的感知能力。大约两个月后，开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯的语音，能感知由发声位置和方法变化造成的语音别。

（2）辨调水平（4—10个月）：能注意一句话或一段话的语调，从整块语音的不同高音、音长变化中体会所感知的话语声音的性意义，并且给予相应的具有往作用的反馈。

（3）辨义水平（10—18个月）：能将人们说话时语音表征和语义表征联系起来，去分辨一定语音的语义内容。开始学习通过对声、韵、调的整体感知来接受语言，为正式使用语言与人交往作好“理解在先”的准备。

2、前语言发音能力的发展

前语言发音是指婴儿正式说话前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。

这个过程大致分为四个阶段：

（1）单音发声阶段（0—4个月）：会哭叫，还会调节哭叫的音长、音量和音高，用不同的哭声表示不同的意思和需求。

（2）音节发声阶段（4—10个月）：发音有了明显的指向性，对成人的性作出反应；另一方面发音中出现了许多辅音和元音的组合，从单音节过渡到重叠多音节。

（3）前词语发声阶段（10—18个月）：能发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，发音有语言的感觉。

（4）特殊的“小儿语”发音阶段（1—1岁半）：有明显的旋律和抑扬顿挫的音调变化。说话呈现特殊的“小儿语”式发音，常常表现出省略、替代、重叠等特殊的策略。

3、前语言交际能力的发展

（1）产生交际倾向（0—4个月）：逐渐产生交际的倾向和兴趣。约两个月时，会用表情、动作或不同的声音表达不同的情绪，表现出明显的交际倾向。

（2）学习“交际”规则（4—10个月）：对成人的话语逗弄给予语音应答，还出现与成人轮流“说”的倾向，前语言交际已有明显的“性”成分。

（3）扩展交际功能（10—18个月）：能够通过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。这个时期的婴儿有坚持表达个人意愿的情况，开始创造相对固定的“交际信号”，能较好地理解语言的交际功能，能借助前语言发音和体态行为与人交往，发展起真正的语言交际能力。

4、发音紧缩现象

1周岁以后，婴儿出现发音紧缩现象，在前言语阶段能发出的有的或没有的语音都不能发出，无意义的连续音节大大减少，往往用动作和手势示意，独处时也停止了自发发音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。

5、2—3岁儿童语音发展的特点

从1岁半开始，儿童发音器官逐渐成熟，语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少儿童集中的无意义发音现象已经消失。

二、词汇的发展

一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。

特点：

1、从9个月开始真正理解语言。

2、1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现象。

3、1岁半至2岁阶段：是儿童语言发展迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期。词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。

4、2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对语言的理解力迅速增加，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。

三、语法的发展

特点：

1、单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。

2、双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。

3、能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。

4、句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

5、疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

6、接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

7、抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。

8、说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。

0-3岁幼儿语言发展的特点以及里程碑3

一、0-1岁主要是语音训练阶段

让幼儿乐于发出声音，首先要让孩子听到语音。

1、训练孩子的听音能力和对“听”的兴趣。

2、要训练孩子听别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。

3、阅读方式：图片（图案、+命名（名称、+经验扩展（声音、动作、。

二、1-2岁主要是训练开口说话阶段

鼓励孩子用声音表达自己的需求和想法。

现阶段孩子说话特点：

A、模仿物体的声音代替名称，以音代物，比如：发音“汪汪”代表“狗”。

B、语言表达伴随表情动作。

C、以单个词语为主，比如叫“妈妈”可以代表“饿”或者“尿不湿”。

D、经常重复单音，比如：喝奶奶、喝茶茶。

三、2-3岁主要是训练完整说话

正处于好问期阶段，鼓励孩子用句子表达。

现阶段孩子表达特点：

A、会使用代名词，如你我他；

B、模仿成人说话方式（语气语法、；

C、会使用简单复合句（名词+动词、，比如妈妈跑；

D、喜欢问为什么；

E、3岁孩子能掌握1000个词，已趋近于 成（人）文 法。

四、增进孩子语言能力的基本方法：倾听、表达、欣赏和阅读

1、培养孩子“倾听”的能力和习惯

随时随地和宝宝说话；

重复和模仿宝宝的发音；

把说话和情景紧密结合起来；

逐步养成倾听时的专心和习惯；

不要操之过急，要多鼓励、多。

2、表达能力的培养

或是孩子学说短句子；

把握任何机会陪伴孩子说话谈心；

在日常生活中孩子说话；

遇到任何情况孩子用说话表达；

鼓励孩子随时表达想法和问题；

孩子表达错误时要以鼓励代替指责。

3、欣赏、阅读能力的培养

选择简单易懂的图书，让孩子边看边听，孩子互动、提问与复述；

搭配玩偶，用情景表演或角色扮演的方式给孩子讲故事；

教会孩子看书的方法、养成良好的阅读习惯。

幼儿园大班语言课件锦集【三篇】

【 篇一 】

活动目标：

1、理解故事内容，喜欢方格子老虎为别人着想的情节。

2、在游戏不同的节拍中，体验韵律的乐趣，感受方格子老虎带给大家的快乐。

活动准备：

1、绘本PPT。2、跳格子用的格子图一幅。

活动过程：

一、孩子们今天老师带来了一本很有趣的书，大家想看吗?想!那就开始吧!故事的名字叫什么呢?哪个小朋友认识这几个字?对，就是《方格子老虎》!小老虎在爸爸妈期待中出生了，看PPT讲故事。小老虎的爸爸妈妈吵架了。那小朋友们你的家人有没有吵过架?为什么会吵架?谁来说一下?(在孩子说的时候进行追问：当爸爸妈妈吵架时你是怎么做的?)

总结：家人之间总会有吵架的时候，你们希望家人吵架吗?吵架时你的心情是怎么样的?小老虎看见虎爸爸虎妈妈吵得越来越厉害，它心里很难过，那我们来看看小老虎有什么好方法呢。有什么办法让爸爸妈妈快乐起来呢?

教师继续操作PPT讲故事。

方格子老虎在幼儿园给小朋友们带来很多快乐，你们看这些小动物们在干什么?玩五子棋。那这些方格子还能怎么玩呢?你们有什么好主意?哦，还可以跳方格，你们会玩跳格子吗?(引出游戏)

二、做跳格子游戏：

1、咱们以前玩跳方格时都是用脚跳，今天咱们换一个玩法，用手跳格子，怎么样?想玩吗?对了，跳格子时还有一个儿歌呢，是怎么说的?跳格子，造房子，造好房子搬屋子。

2、在你们玩之前，老师说一下规则：

师：看这里有造房子用的格子图一幅，每个桌子上都有一幅，请你们一边跳格子，一边念儿歌，儿歌念完后，数一数你造了几间房子。听明白规则了吗?那现在，开始玩吧!

音乐响起，好了，孩子们坐到小椅子上，告诉我你造了几间房子?谁先说?13间，好，那你来给其他小朋友演示一遍。11间，你来演示一遍。孩子们，你们这么棒，接下来，老师要增加难度了，想挑战吗?想!那就听清楚任务：念完儿歌只造8间房子。去试试吧!

放音乐。完成任务了吗?谁来告诉我你是怎么做到的?哇，你真厉害!接下来，老师还想继续增加难度，念完儿歌只造4间房子。孩子们去试一试，看看谁有办法?

孩子们想想你造房子的数量与说儿歌的什么有关系，哦，很对，其实还可以造很多房子，接下来玩区角的时候，小朋友们可以试一试。那方格子老虎给我们带来的游戏好玩吗?好玩!那接下来还会发生什么呢?咱们一起往下看!

三、故事的结尾：

咦，小老虎怎么只有横条纹了。……这是怎么回事?”你们猜一猜。

幼儿的回答：被雨淋掉了。看PPT.

今天，方格子老虎给大家带来了这么多快乐，老师一个小小的动作就能给让小朋友们带来快乐，你们信不信?看!所以说，快乐很简单，只要一个动作。孩子们想想你有什么方法给大家带来快乐?谁来试一试?

今天你们想了这么多方法给大家带来了快乐，那咱们要把快乐分享给更多的人。

好了，今天的课就上到这里，和老师们说再见吧。

【 篇二 】

一、说活动背景：

现在的孩子都是独生子女，平时家长们总是尽自己的一切能力，满足孩子的一切需求，努力使自己的孩子得到多的快乐。可越来越多的孩子脾气急躁、自私自利、经不起挫折，找不到快乐。

《快乐口袋》是篇格调欢快、充满童趣、寓意深刻的小故事，故事里的装满小动物快乐的“神奇口袋”不但让小动物们充满友爱、快乐，还能帮助小动物们克服困难、重新找回快乐，它生动、有趣、充满爱心的情感主题，既让幼儿在听赏中着迷，又留给了幼儿较大的解决问题、思考问题的空间，还能让幼儿很直观地明白快乐是什么，快乐究竟在哪儿?

二、说活动目标

活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。根据幼儿的年龄特点及实际情况，我把目标定为：

1、理解故事的内容，感受并体验故事中小动物们的快乐。

2、积极参与讨论，理解什么是真正的快乐。

3、能发现快乐、分享快乐，培养积极面对生活的良好个性品质。

三、说活动教学法

教法和学法既是矛盾的统一体，又可以相互转化。根据本阶段幼儿的身心发展特点，我设定的教学法主要有：

1、情景教学法：我尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式，而是根据故事的内容，为幼儿创设情境，就仿佛让幼儿置身于实际的环境中。

2、交流讨论法：我将改变以往的提问模式为开放式提问。如：小朋友们，森林里住着一群可爱的小动物，他们都是谁呢?小猴子发现的这只神奇的口袋只能装什么呢?等这些问题来启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。在这一过程中，教师要幼儿有目的、有顺序的观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。

四、说活动过程

本节课，我将活动过程分别为四个步奏进行，分别是：

激发兴趣---体验作品经验---巩固作品经验---迁移作品经验

第一步：“兴趣是的老师”活动一开始，教师就出示自制口袋，先引起幼儿的注意力，然后再提出问题“小朋友们，今天老师给你们带来了一个神奇的东西是什么呀?”这样可以引发幼儿对老师提出的问题的关注和兴趣。

第二步：根据幼儿好奇、求知的特点，运用皮亚杰的认知发展理论，在第二环节我就安排幼儿欣赏故事，我们为幼儿提供故事录音，供幼儿欣赏。在这一过程中，教师是着、支持者、合作者，让幼儿在轻松自由的氛围中与老师、同伴说说各自看到的是什么。

第三步：由于大班幼儿都是具备有一定的思维能力，因此在这个环节中，我们都是提出问题，如森林里住着一群可爱的小动物，他们都是谁呢?小猴子发现的这只神奇的口袋只能装什么呢?等一系列的问题，让幼儿自己去思考、去说一说。在这一过程中，教师是着、支持者、合作者，让幼儿在轻松自由的氛围中与老师、同伴说说自己的想法。

第四步：“游戏是幼儿的天性”，作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情景，幼儿在游戏中学习，不仅能增强幼儿参与活动的兴趣，还能让他们充分表现自我和大胆的说话。

活动延伸：和家长一起制作一个快乐口袋

五、活动反思

本次活动，我遵循《纲要》指导精神，化发挥幼儿在教育活动中的主体地位，利用家园互动的平台对活动进行延伸，这样可以培养幼儿能发现快乐、分享快乐，并积极面对生活的良好个性品质。

本节课还有一些环节尚待改进：

1、让幼儿自己分配角色表演故事，利于加深对故事的体会和理解。

【 篇三 】

各位老师，中午好，今天我为大家说课的内容是大班语言活动《变色的房子》，我将从教材分析、目标定位、活动准备、教学法运用及教学流程、活动延伸来展开今天的说课。

一、说教材分析

《变色的房子》这个故事内容有趣、情节简单、语言优美。故事中有孩子们比较喜欢的小猪、小鸟、小羊、小狗等动物形象，讲述了小猪想给自己的新房子涂上漂亮的颜色争取朋友们意见的过程，在这其中，还隐含着一条影响故事情节的主线:即一年四季的变化。让孩子在感受、欣赏故事的过程中，体验着四季变化带来的美好景色。大班的孩子，善于思考，乐于表达，对这个趣味浓浓的故事应该有着积极的兴趣。我将通过与孩子积极有效的互动交流来阅读、分享、分析这个故事。

二、说目标定位:

基于以上分析，从幼儿的认知、技能、情感、态度出发，我把本次活动的目标定位于以下三条:

1.理解故事内容，知道四季变化给房子带来的颜色变化。四季变化对故事情节的发展有着决定作用，因此这条目标将是本次活动中的难点。

2.学说句式:“X色的房子，绿油油，绿色真好看。”及形容词绿油油、金灿灿、红彤彤。语言活动的学习终是要服务和运用于幼儿的生活，提高其语言表达能力和思维能力。因此，此项目标我把它定位在本次活动的重点。

3.乐于参与讲述活动，感受四季变化带来的美景。

三、说活动准备:

为使活动呈现出趣味性、活动性和教育性，寓教于乐，我做了以下准备:

首先经验准备:了解一年有哪四个季节，为本次活动打下基础。

其次物质准备:

1.字卡——“春、夏、秋、冬”。

2.与故事内容相匹配的图片:房子、动物头像、绿叶、小黄花、果子、大拇指等，这是为了帮助孩子们能更好的观察和理解故事。

3.小动物头饰及场景，这是配合孩子进入到动物的角色进行故事表演所用。

四、说教法和学法:

根据设计的内容和目标，在活动中，我将主要以观察发现法、交流谈话法、游戏表演法三个方法为主。

在活动的开始和认识“春、夏、秋、冬”四季中，采用的是观察发现法。

在理解、分析故事内容时所采用的是师幼互动式的交流谈话法。

游戏表演法则是要幼儿戴上头饰扮角色，演情节，帮助幼儿更好地理解和掌握故事。

此外还应用了练习法、启发联想法、赏识激励法等方法，让幼儿在轻松愉快的环境中、丰富多彩的活动中，促进幼儿语言发展。

五、说活动流程:

整个活动共分为四个主要流程:(一)图片导入、引发兴趣;(二)分段欣赏、理解故事;(三)完整讲述、巩固认知;(四)表演故事、拓展经验。下面，我具体说说四大流程

(一)图片导入、引发兴趣

1.首先，我先出示没有颜色的新房子图片:小猪盖了一座新房子，它想给房子涂上漂亮的颜色，你觉得它会涂什么颜色?为什么?这个问题，是把孩子们的兴趣和注意力吸引过来，我会鼓励孩子大胆自由猜测，在他们都关注到我出示的房子这个话题时，自然导入下面一个环节。导入环节多不超过3分钟。

(二)分段欣赏、理解故事

1.欣赏前半段故事，这里可以听录音或者我自己讲述。我的过度语言这样说:小猪实在拿不定主意，于是它请了朋友们帮忙。

2.听完前半段故事，我会提问:动物朋友为小猪出了哪些主意?根据孩子们的回答，我出示对应的图片，……当然，不管幼儿先说到哪里，图片的摆放我都会根据对应的顺序和句式排列，这样有利于帮助幼儿理解故事，并为幼儿学说句式奠定基础。这里我会通过追问的方式来突破重点，比如当幼儿回答不完整时，我会问:“你能用故事里话来说吗?”理解几个形容词时我会问“绿油油是什么样的?你还看到生活中什么东西也是绿油油的?”“金灿灿是什么样的?什么东西也是金灿灿的”……当第一个句式给孩子正确的时，接下来的三句话幼儿就知道套用这样的模式来回答，这样的组织方式就会很容易解决活动的重点。

3.完整学说句式及形容词绿油油、金灿灿、红彤彤。

4.欣赏故事后半部分，理解四季变化给房子带来的颜色变化。

我这样来“朋友们给小猪出了这么好的主意，可是怎样才能实现这些美好的想法呢?请你为它也出出主意。”这是一个开放性的问题，我提供给孩子互相讨论交流的时间，孩子们可以根据自己的想像大胆的表达自己的想法。在猜测的基础上，我讲述故事后半部分，然后提问:“后，小猪用了什么办法实现了美好的想法呢?”通过听故事，孩子们发现小猪请小鸟帮忙，在房子周围和屋顶播下了种子，这时我出示种子图片，放在刚才图片板书前面，“原来是这些神奇的种子帮助小猪实现了愿望?种子在屋顶是怎么变化的?”根据幼儿的回答，出示字卡及图片，并有效利用刚才的图片板书，帮助幼儿理清思路，理解故事情节，感受四季变化带来的房子的颜色变化。我会提问:你发现小猪的房子的颜色有什么变化?为什么会在春夏秋冬有不同的颜色?幼儿回答后一起总结:真是一座神奇的房子，种子在一年四季有不同的变化，所以房子也变着不同的颜色。

整个第二大环节，我都是通过图片及合理的摆放来突破难点，理解重点的，此环节用时大概15~18分钟。

(三)完整讲述、巩固认知。

《纲要》中所指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”因此，在这个环节，我和孩子一起合作来完整讲述故事，我会说“好神奇的房子，让我们一起来完整地讲一讲这个有趣的故事吧。”重点他们讲述小动物的话。为接下来的表演积累经验。同时也是对这个故事完整的认知。用时3~5分钟。

(四)表演故事、拓展经验

如果时间允许、幼儿兴致很高，接下来我会安排故事表演的环节。因为游戏与表演是孩子们感兴趣的学习方式。我将鼓励孩子们选择自己喜欢动物的角色，一起来合作表演故事，在轻松愉快的氛围中快乐的表演，快乐的学习，快乐的提高语言表达与交流能力。

如果时间不够时，我会把表演故事这一环节调整到活动延伸中。

六、说活动延伸

一个集体活动的结束并不意味着幼儿学习活动的结束，所以，我将继续把活动中的教学具投放于孩子的自主游戏区域中，鼓励孩子们在自主游戏时继续来表演、讲述这个故事，既满足更多孩子的表演需求，又继续丰富幼儿的表达表现，使每个孩子获得更多的自信、更大的发展、更多的快乐!

这是我组织本次活动的大概思路，具体的情况，我会根据课堂的现场进行及时的调整，以取得更好的活动效果。

幼儿园大班语言公开课课件（5篇）

【 #课件# 导语】课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是 的后续更新吧！

1.幼儿园大班语言公开课课件

设计意图：

在开展主题活动《水果》时，我让小朋友每人回家制作一样水果玩具。有一位小朋友用半个空西瓜皮制作了一辆小推车带来幼儿园，小朋友很喜欢，都围着它嚷嚷开了，说还可以用西瓜皮做盏灯、做只船……，这使我产生了灵感。幼儿想象如此丰富，这真是一个极好的语言活动素材。于是，我设计了这次大班创造性讲述活动，通过让幼儿看看、想想、画画、讲讲，激发孩子的想象力，培养幼儿的创造性讲述能力。

活动目标:

1、幼儿在西瓜皮上联想出多种物体，并通过添画表现其主要特征，激发想象力。

2、能主动参与创编活动，用连贯的语言大胆地表达自己的想法，发展语言，丰富联想。

3、在活动中充分体验创作的快乐，培养幼儿间的合作精神。

活动准备：

1、实物:半个西瓜皮;半个西瓜皮的图片人手一张。

2、小动物卡片、画有几个西瓜皮的背景图、泡沫板、实物投影仪

活动过程:

一、幼儿对西瓜皮进行初步想象。

师:今天老师带来了什么?(半个西瓜皮)

这半个西瓜皮看上去像什么?(小船、小床、碗……)

那西瓜皮口朝下看上去又像什么?(小伞、屋顶、台灯……)

二、对西瓜皮想象并添画，尝试用句子进行描述

师:西瓜皮会变魔术，瞧!它变出了什么?(秋千)，谁会在上面玩呀?(小猴子、小松鼠……)

听，老师把这幅图编成了两句话:西瓜皮，变秋千，松鼠荡来荡去真有趣!

师:小朋友，你们想不想也让西瓜皮变个魔术?变好魔术后想一想，哪个小动物会用它来干什么?

幼儿自由想象添画并讲述。(提醒幼儿相互讲述)

请个别幼儿讲述

幼A:西瓜皮，变帽子，小兔戴在头顶上遮太阳。

幼B:西瓜皮，变雨伞，下雨小猫用它来撑伞。

幼C:西瓜皮，变木桶，小狗用它来舀水。

幼D:西瓜皮，变篮子，小羊用它装青草。

请幼儿把作品展示在泡沫板上，大家一起欣赏。

三、幼儿再次对西瓜皮展开想象，小组合作创编《有趣的西瓜皮》的故事

老师出示背景图，编故事:

有一群小动物到草地上玩，发现地上扔了许多西瓜皮。小动物们想:西瓜皮扔了多可惜呀!小猫捡了个西瓜皮说:“让我来做个翘翘板吧!”它到树林里找来一块木板，放在西瓜皮上，做成了一个翘翘板。小猫和小狗一起玩，翘呀翘，玩得真开心!

小朋友，西瓜皮有许多，别的小动物会用西瓜皮来做什么呢?他们会怎么说，又会怎么做呢?请你们也来编个故事吧!一组上的小朋友你先编，再我编，再他编，大家一起接龙编个动听的《有趣的西瓜皮》故事吧!

幼儿分组创编故事

每组提供一幅画有几个西瓜皮的背景图、若干小动物(提醒幼儿选好小动物，再讲述)

请个别小组讲述

鼓励小组间相互讲述。

自我评析：

反思“有趣的西瓜皮”活动，我有如下收获:收获一:要善于在活动中提供自由想象与创造的空间。本次活动为每个幼儿提供了参与的机会，让幼儿充分想象，大胆讲述，因而活动中幼儿始终积极主动、情绪愉快，充分体验到了创造学习的乐趣。收获二:教师要善于控制课堂秩序，让幼儿形成良好的活动习惯。课堂上把幼儿的情绪、积极性调动起来是教师所追求的，但过分活跃没有秩序一定会影响教育效果。通过这次活动，我感到在日后的工作中应逐步积累控制课堂秩序的经验。收获三:在幼儿的创造性讲述中，教师的指导与评价是激励幼儿再次积极表现的前提和重要因素。在本次活动中多次让幼儿进行想象描述、想象添画，其中每一个环节，我都充分肯定和鼓励幼儿的创造，使幼儿更有积极性投入下一次创作中。

2.幼儿园大班语言公开课课件

设计意图:

我班幼儿对动物十分感兴趣，大部分幼儿对一些动物的特征都有了一定的认识，设计此活动的目的是使幼儿进一步了解动物的特征。学习理解诗歌内容，感受诗歌中稚拙美，激发幼儿大胆想象，尝试仿编诗歌。

目标:

1.观察动物的明显特征，理解诗歌内容。

2.感受诗歌中的稚拙美，学习创编诗句。

3、感受人与动物和谐相处的美好情感。

活动重点:理解、掌握诗歌的内容。

活动难点:创编诗歌，发展幼儿的创造性思维。

准备:森林环境设置，小象、小猴子、小鹿公仔各一个，诗歌内容一张，音乐磁带，录音机。

过程:

一、创设森林情景，激发幼儿学习兴趣，初步感知诗歌的内容。

1.活动导入师:小朋友，我们都知道，动物园里有很多小动物，今天老师要带你们去一个地方，这个地方比动物园里面的动物还要多，你们知道是哪里吗?

幼:森林。

师:你们想去吗?

幼:想。

师:好，因为森林在很远很远的地方，所以我们要坐汽车去，现在请小朋友系好安全带，双手搭在前面一个小朋友身上，坐车的时候要注意安全,头和手都不能伸出窗外，准备好了吗?

幼:准备好了。

师:好，我的汽车开动啦，请小朋友坐好!(播放愉快的音乐，带孩子进入活动室。)2.出示小动物，感知诗歌内容。

师:小朋友，我们已经到达大森林啦，森林里的景色漂亮吗?

幼:漂亮。

师:请小朋友告诉老师，森林里有什么?

幼儿自由回答师:小朋友都回答的非常正确，那我们今天到森林里面做客，要跟小动物打招呼，你们会吗?

幼:会。

师:好，请你跟小象打招呼。

幼:小象，好。

小象:小朋友，好。

师:小朋友，你们喜欢小象吗?

幼:喜欢。

师:哦，请问你为什么喜欢小象呢?

幼儿自由回答师:小朋友，你们知道小象的鼻子可以做什么吗?

幼儿自由回答师:假如你有一个长鼻子你想干什么?

幼儿自由回答师:小朋友都很棒。

师:如果我是小象，我就会用鼻子和小象握握手。(做出握握手的动作)你们想跟小象握握手吗?

幼:想。

师:好，请小朋友跟蔡老师说一遍"如果我是小象，我就会用鼻子和小象握握手"。(请幼儿跟老师边说边做握握手的动作)师:好，我们跟小象已经握握手了，做了好朋友了，我们不打扰小象了，跟小象说再见吧!

幼:小象，再见。

依次介绍小猴和小鹿，幼儿学会:如果我是小猴，我想用尾巴和小猴拉拉勾，如果我是小鹿，我想用犄角和小鹿顶顶牛。

二、欣赏、理解诗歌，并表演诗歌。

1.有一首诗歌，写的就是刚才我们在森林里讲的事情，名字叫《我想》。

2.教师朗诵一遍。

3.师幼一起朗诵2-3遍，边朗诵边做"握握手""拉拉勾""顶顶牛"的动作。

三、仿编诗歌师:小朋友，那么大的森林里面，你们猜猜，还藏着哪些小动物?

幼儿自由回答师:你们太吵了，小动物都不出来了，森林里面可能还有狮子，老虎，小白兔等等，如果你看见这些小动物，你想干什么?如果蔡老师看见小白兔，我想和小白兔比跳高，请小朋友告诉老师，如果你在森林里面看见小动物，你想干什么?

请幼儿回答四、活动结束师:小朋友，你们想像小鸟一样在天空中飞吗?

幼:想师:好，现在老师当小鸟妈妈，小朋友当小鸟宝宝，我们一起在天空中飞翔吧，来，小鸟宝宝，我们一起飞到天空中去吧!

(播放音乐)附我想

看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子“握握手”。

看见小猴，我想有条长尾巴，和小猴用尾巴“拉拉勾”

看见小鹿，我想有对长犄角，和小鹿用椅角“顶顶牛”。

看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵说说悄悄话

看见长颈鹿，我想有个长脖子，和长颈鹿用脖子拔拔河。

看见小猫钓鱼，我想有个钓鱼竿，和小猫用鱼竿去钓鱼。

3.幼儿园大班语言公开课课件

活动目标:

1.能根据故事前半部分提供的线索及各种动物的特征，编出多种合理的情节来结束故事。

2.安静钻心地倾听他人讲述，用较完整连贯的语言讲述故事。

3.懂得在危急的时候，不仅需要他人的帮助，更重要的是要设法自救，才能获得平安。

活动准备:大班29号挂图

活动流程:简短谈话---提问---幼儿讨论、讲述(小组、个别、两两)

活动过程:

1.提出故事题目，进行简短的谈话，激发幼儿续编故事的兴趣。

故事小老鼠旅游，讲的是小老鼠和朋友们一起去旅游，在路上突然发生了危急的事，怎么办呢?请小朋友听老师故事的前半段，然后动脑筋想办法把故事编完。

2.教师讲述故事的前半段，突出词语:机灵。

讲述后提问:朋友们是怎样帮助小老鼠的?小老鼠自己有办法救自己吗?用什么办法?

3.幼儿小组讨论，帮助归纳出各种合理情节结果。

4.个别幼儿在集体面前讲述续编的部分。

5.幼儿两两结伴讲述故事后半段。

4.幼儿园大班语言公开课课件

设计意图

语言是幼儿交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工具。幼儿正处在语言发展敏感期。同时，发展幼儿的观察力、注意力、思维力、想像力、也是智力发展中不可缺少的重要因素。为了使幼儿的智力得到全面发展。提高素质，因此，我设计了这一节课。

活动目的

1、对实物、图片的观察比较，使幼儿初步理解反义词的含义、丰富幼儿的词汇

2、发展幼儿的观察力，想像力、口语表达能力，动作表现能力及思维的敏捷性

3、培养幼儿积极动脑，勇于探索，敢于尝试的精神。

活动准备

1、多媒体课件(幻灯片)

2、大、小皮球各1个

3、长绳、短绳、沙子、海绵、棉花、木块

教学重点:帮助幼儿获得相反的概念，能大胆探索反义词。

教学难点:鼓励幼儿积极思维，大胆表述。

活动过程

(一)引起幼儿的兴趣，导入主题

师:小朋友们好!今天，老师要带你们去“相反国”看看。“相反国”是一个很有趣的，听说到“相反国”里可以学到很多本领，你们想去吗?好，那我们就一起去看看吧!

瞧:这里准备了很多东西，要请你们仔细观察观察，用手捏捏、拎拎，你们就会发现很多的小秘密，看看谁快发现里面的小秘密哦。

(二)利用实物，在实物中找反义词

幼儿第一次尝试，利用实物，通过各种器官，让幼儿在尝试中理解什么是反义词

1、(出示大小皮球)问:小朋友，这是什么?它们一样吗?(不一样，一个大，一个小)对，一个大，一个小。大和小是一对意思相反的词，我们就叫它反义词。

2、请幼儿比较绳子的长短，捏木头和海绵的硬度，拎棉花和沙子的重量，试着说出长和短，软和硬，轻和重三对反义词。

(三)播放课件，在课件中找反义词

幼儿观察:利用课件幼儿观察尝试说出相反的词

1、图片上有什么?

2、它们一样吗?

幼儿观察尝试，并说出相反的词。(厚--薄、粗--细、高--矮、上--下、胖--瘦、开--关、哭--笑、进--出、多--少)

(四)游戏:(做相反)巩固掌握反义词，加深尝试印象

介绍游戏的玩法:

1、教师说出一个词，请小朋友说出它的反义词，教师做一个动作，幼儿猜出反义词。

2、老师说词语，请幼儿用动作表示出反义词。如老师说“向前走”，幼儿做向后走的动作。

3、规则:老师说，不做动作;幼儿不说，但要做出准确的动作。

(五)启发幼儿说出一些新的反义词

1、教师幼儿说出新的反义词，请幼儿试着说出来。(比如:好--坏、前--后、左--右、新--旧、香--臭、升--降)

2.幼儿通过平时的观察，尝试说出新的反义词。

师:请小朋友想一想，试一试，说出老师没有说过的一些反义词。

小结:今天在相反国里，我们是不是学到了很多反义词呀?其实，在我们的身边、生活中、教室里也有很多反义词，那我们一起回去找找吧!

(六)活动延伸:

鼓励幼儿继续寻找身边的反义词

课后反思:

我上完这节大班语言《说反义词》后，我仔细反思了这节课带给我的成功与不足。

本次活动我主要通过去“相反国”看看的形式紧紧围绕着学习反义词展开。在整个教学过程中，我首先是通过去“相反国”看看激发幼儿兴趣，导入主题。其次，是通过实物让幼儿观察初步感知、了解反义词。第三，通过观看幻灯片，让幼儿观察比较掌握更多的反义词。第四，通过“做相反”游戏，让幼儿进一步掌握和巩固学过的反义词。后，启发幼儿动脑筋，发挥想象，发现并说出更多的反义词。在整个活动中，是通过幼儿的各种感官，在看看、说说、找找、想想等，让每个幼儿积极主动地参与到活动中来，充分调动了幼儿的积极性，使幼儿在轻松、愉悦的氛围中掌握反义词，使幼儿的语言表达能力得到进一步的锻炼和提高。但在本活动中也存在许多不足之处。比如:在第三环节中，让幼儿观看幻灯片时，我太低估了孩子的能力，我发现制作的幻灯片过于简单些，如增加些难度，让幼儿从一幅图多找几对反义词，我想效果会更好。还有在幼儿说出更多的反义词时，幼儿说不上来，也许是自己不到位。

5.幼儿园大班语言公开课课件

活动目标：

1、认识象形字"山、水、日、木、竹、田、月、果"。

2、了解象形字的特点。

3、大胆表述象形字与实物之间的联系。

4、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。

5、理解故事内容，丰富相关词汇。

活动准备：

PPT课件、人手1份纸、笔。

活动过程：

一、教师演示PPT，激发幼儿对"象形字"的观察兴趣，鼓励幼儿大胆表述。

T："在这幅图画中,你们都看到些什么?你们们觉得这些记号代表什么意思?在很古老的时期，人们还没有发明文字，古人是用什么方法记录他们看到的事物的呢?"

T.教师出示PPT，展示"山、水、木、果"4张真实图片,请幼儿将图片与古文字配对连线,验证他们对象形字的理解是否正确。

T："请把这些图片和古文字配对,谁和谁是一家人?"

T："为什么你会认为他们是一家人?"

三、让幼儿了解现代汉字中也有一部分是象形字,不过比古文字更简单一点。

T："请随意抽取一张古字卡,与它对应的现代汉字卡是什么?"

四、请幼儿自主观察图片，说说古文字的象形特点。

T："太阳是圆圆的球体,在中间加一点表示它会发出光和热。"

T："月亮有时是弯弯的,中间一条线表示晚上也会有亮光"

T："笔直的竹干上长出一片片向下垂的竹叶,这就是竹子。"

T："大块稻田就是一个方形,里面的田埂把它分成一格一格的。"

T："三个突起的三角形表示群峰的山脉。"

T："弯弯的曲线表示水波纹,风吹过来水面上泛起了层层水纹。"

T："一条直线是树干,下面的线条是树根,上面的线条是树枝,树也是木。"

T："果子长在树上,所以就在"木"上用圆圈表示树冠,里面的十字表示它结了好多果子。"

活动延伸：

小朋友们今天我们认识了八个象形字，其实从古至今流传下来的象形字还有许多呢，回家后和爸爸妈妈一起找一找吧。

幼儿语言教育的重要性和途径

语言是一种现象，是人类传达信息，表达自己的感情，交流的工具。语言作为一种沟通的工具已经引起越来越多的关注。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子只有真正学会了说话，用正确的语句表达了他们渴望，才能自由地进行交流，也同时可以更好地接受成人传授的知识和经验。以下是我收集整理了幼儿语言教育的重要性和途径，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿语言教育的重要性和途径：

1.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性

不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。

幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力;同时与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力;为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

2.幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题

2.1幼儿园语言教学小学化。

有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用;

2.2在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。

还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养;

2.3在语言教育中体现不出教学内容的有序性。

无一定与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果;

2.4孤立地进行语言教育。

只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性;

2.5在语言教育中缺乏创造性因素。

我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。

2.6重视有的语言教学活动、忽视日常语言教育活动。

独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径，但不是途径。但就目前来看，我们多数幼儿园教师，在进行语言教育时，注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在一日生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力，因此常常导致课上课下相脱节的情况。教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言，但毕竟课上时间有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题，而且许多教师都把下课当作是这一语言教育任务的完成，在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。

语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径，教师一定要把老者合理的结合起来，不可重此轻彼，更不可完全忽略后者。

3.幼儿园语言教育发展方法分析

3.1 营造良好的语言教育环境。

长在狼群中的孩子只会嚎叫，这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的语言能力至关重要。语言教育的终目的是让孩子敢于说话，善于说话，以丰富、生动的语言准确表达自己的思想。要营造一种、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只待在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进，走进大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬;要充分理解孩子的心理，消除孩子的紧张情绪，让他们有感而发。另外，还可以用编故事、家长沙龙的形式加强幼儿语言训练。

3.2教师要把语言教育活动内容蕴含多种形式活动之中，如谈话活动、讲话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。

这样使幼儿在不同的语言环境中，得到语言能力的发展。不仅如此，幼儿园还可以引入成熟的综合活动，来丰富语言教育活动内容。首先，综合活动更强调各个方法的相互整合，应该说这样的理念更适合幼儿的年龄特点，因为孩子的注意力集中时间比较短暂，多领域的渗透可以幼儿的说话欲望，保证幼儿的积极兴趣。其次，综合活动的主题来源于儿童生活、自然和，真正地在向“从生活中来，再回归到生活”的语言教育目标迈进。

3.3 运用多媒体技术进行语言教学。

多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。多媒体教学为幼儿园的教育教学带来了新的气象，教师一定要学会正确发挥多媒体教学的优势。第一，明确内容至上的原则。即形式只是为了充实内容才能存在，要杜绝花哨的课件，使儿童关注内容本身，这样才能达到传授知识、调动幼儿学习积极性、目的。第二，教师应提高课件制作技能，要通过互相学习、增加PPT制作的培训，来提高教师制作课件的能力，为实现语言教育提供良好的平台。

3.4 体验生活，培养幼儿的语言能力。

户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己喜欢玩的玩具，并幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉正小朋友说：我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛;张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

3.5家园携手，提高幼儿语言表达能力。

幼儿的任何进步都离不开、家庭、学校的共同努力，因此我利用家长接送幼儿的机会、家长园地以及家长半日公开活动等方式，提醒家长配合幼儿园：使用规范的语言、多与自己的孩子交谈，使幼儿得到更多语言锻炼、练习的机会;不断孩子对身边的事物多看、多听、多触摸，用感觉积累经验，在实践中去探索、去发现;帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响。我相信只要父母平时有意识地为孩子创设语言环境，孩子就能很好地掌握语言。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。

家庭教育中幼儿语言能力的培养：

家庭是孩子学习语言的主要环境,家长则是孩子的第一任老师,是孩子主要的语言模仿对象。作为家长,我注意给孩子创造一个良好的语言环境,重视自身言语的作用,提高与孩子言语交流的质量，做到以下几点：

1、教给孩子规范的语言。孩子学习语言,容易产生先入为主的现象。只有通过正确的、足够的语言训练,才能较早、较好、较快地掌握口语。我常和孩子用普通话交流，因为孩子在幼儿园老师上课都用普通话，而且标准的普通话在意思表达上更准确清楚，也更容易被孩子模仿。平时我和孩子用普通话交流的时候，当发现她说得不够正确，比如她说：“这里很闷，te不过气来。”这是普通话里夹着方言，我就会及时纠正她，说应该是“喘不过气”来。当孩子在发音方面存在缺陷时，我会一遍遍纠正她，教会她正确的读音。如今，我们惊喜地发现诺诺的普通话越来越标准了，连平翘舌音也能分清楚。

2、在和孩子交流的时候，有意识的让她的语言变得丰富起来。当然平时交流不可能时时注意，但有时我会提一些问题，比如给他讲故事或者看她在画画时，我提出一些问题让他回答，回答问题是一个思考的过程，她的思维和语言都得到一定的训练。当然开始问问题不要太多、太难，要循序渐进，否则她回答不上来会产生抵触情绪。在她回答问题的时候，我会指导她尽量说得具体完整。比如假期结束了，我和她玩扮演老师和小朋友的游戏，我当老师，我说，小朋友，你们假期里都在干什么呀？沈一诺就举手回答：在公园里玩。我说：回答老师的问题，说话要完整。她就改成了：放假的时候，爸爸妈妈带我到公园去玩。我又说：那你能不能说说公园里有些什么，你玩得怎么样呢？经过我的一步步提示，她能这样说了：放假的时候，爸爸妈妈带我到公园去玩，公园里人很多很多，有很多好玩的东西，我玩得很开心。常用这种方让孩子的语言变得具体完整起来。

3、让孩子接触一些优美的语言，优美的语言可以让孩子模仿，模仿是创造的开始，正所谓 “熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，我就给女儿买了一些国学经典和诗词读本，有空就读给她听，让她受一些熏陶。还买了一些好的绘本，无论画面还是语言都是优美的。当孩子很认真的问我问题时，我也让自己的语言生动起来。比如她问我：妈妈，树叶为什么都掉了？我说：秋天到了，树叶宝宝长大了，她就要离开大树妈妈，去远方旅行呢。孩子惊奇地睁大了眼睛，她接着说：树叶宝宝会对妈妈说：“妈妈，再见，我要去远方旅行啦！”她能模仿着我的语言讲下去了。

4、鼓励她与别人交往，消除畏惧感，出去当别人问她话时，我不会替她回答，而让她自己说，去买东西，让她去付钱，让她去跟服务员交流。现在，诺诺她不畏惧主动与人说话，她和初次见面的人也能大大方方地交流，讲话的机会多了许多，语言能力也在提高。

幼儿园语言教育的意义：

语言是人类交往中的重要工具，语言教育更是幼儿的基础教育，让幼儿在想说、敢说、会说、喜欢说的同时得以更好的培养和发展。幼儿期是语言学习的关键期。如何运用科学、有效的语言教学模式对幼儿进行培养，让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言交往能力，是值得每个教师去关注的一个话题。多数幼儿上课时不太愿意发言，不敢大方地面对集体发言，而要改变这种现状，首先要做的就是让幼儿想说，自己有了说的欲望，他们才能忘却害怕，勇敢地把自己想说的话大胆地表达出来，这样语言也就会在这种自然的交流和沟通中慢慢发展。

一、多给幼儿提供机会

首先让孩子想说。在幼儿心目中，老师是神圣而伟大的，老师说的话容易被孩子接受和理解，老师亲切的抚摸会给幼儿的心理产生鼓励和巨大的影响。幼儿都希望得到老师的肯定和表扬，所以我们在教学过程中要适当地运用一些奖励、激励的方式让幼儿产生说的欲望。为了得到老师的关注和肯定，幼儿时常会刻意地表现自己，老师对于能够积极发言的幼儿应及时地给予五角星、大拇指、鼓掌等方式的肯定，同时以激励其他孩子也一样能积极发言。对于个别性格内向、不愿意说的幼儿，不要急于要求其能和其他幼儿一样，而是进行个别交谈，捕捉幼儿的心理动态，一步一步地去疏导，慢慢地让孩子从个别交谈到和别的孩子一起说话。当然，发展幼儿语言的课堂随处可见，并不局限于语言课，教师可以在其他领域的课上也创设轻松、愉快的情境，这样幼儿根据自己的喜好想说的可能会多一点，增加其表达欲。可以在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想感觉，然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中，让幼儿用语言来讲述自己绘画的内容和含义；在数学活动中，讲述自己的操作过程等。要让每个幼儿在轻松愉快的自然气氛中获得良好的语言发展。

其次让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说。针对这种情况，我们可通过为幼儿提供更多表现自我的机会来逐步消除幼儿独立表现的恐惧心理，增强幼儿表现的欲望。可以适当地开展一些讲故事活动，如我班每天午睡前会请上一至两名幼儿为大家来讲自己准备好的故事，讲完后由孩子自己来评价，但是不管孩子讲得怎样都会得到老师和小伙伴的表扬、鼓励。这是一个轻松的时刻，没有孩子会在这个时候紧张，就连平时胆小的孩子也很愿意来讲。我班还利用晨间谈话时间，让幼儿学会把生活中的所见所闻通过自己的表达和其他孩子一起分享快乐；根据主题的开展、特殊的节假日等让幼儿有话可说，提高表达能力，树立起幼儿的自信心，同时也培养了幼儿倾听的习惯。

后要让孩子喜欢说、会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要孩子怎样说好话、说完整的话，要让孩子把话说清楚、讲得生动贴切。平时在带幼儿散步的时候，可让幼儿观察并说一说四周各种环境和自然的变化。

老师在教学过程中要给幼儿创造一些条件，如户外活动、谈心等都是幼儿语言学习的有利资源，课堂上可以采用比较直观的方法。例如在给幼儿讲秋天的故事之前，先给幼儿灌输一些必要的提示：“秋天到了，树木、植物、小动物呀都有什么变化？”幼儿在寻找的过程中会发现事物的改变，老师可以让幼儿在观察、讨论、想象中自由地表达。我们要善于抓住契机，幼儿学习和发展语言。

二、重视提问，为幼儿提供良好的语言发展条件

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，我们要注重的是，要在丰富多彩的活动中通过有效的提问诱发幼儿对阅读的兴趣，提供良好的语言发展条件。

1.巧提问题，激发幼儿的创造积极性。在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考提问是关键。教师提问要目的明确、重点突出，以达到思维和语言的有机整合。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。如在讲述《三只小猪》的故事时，教师在引入时引发幼儿思考：“猪妈妈要三只小猪去盖房子，可是能用哪些材料来盖房子呢？”幼儿会在已有经验的基础上积极思考，引发幼儿讨论。

2.改变方式，促进幼儿主动积极地学习。儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。我们根据幼儿在环境中主动学习、自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的.人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。

开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《救小鸭》中，让幼儿想想说说：小动物们会怎样帮助小鸭呢？开放性的问题，能让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。

除了理论上的教育理念，语言的学习环境也不可忽视，要给幼儿创造良好的语言环境。生活是语言的源泉，因此，区角发挥了很大的作用，幼儿能在较宽松的情况下用自己的语言来表达。比如：图书角和表演角相结合，把已经学过的故事的图片、看过的书还有幼儿喜欢看的图画书放在图书角，让幼儿自己选择翻阅、讲述，并提供相应的材料、道具等让幼儿自己演一演，不管成功与否，孩子们都是高兴的。而且同伴的带动作用是很有效的，大家一边看一边讲，语言表达能力在无形中又得到了锻炼，不怎么爱发言的孩子也胆大了些。自信建立起来后，在课堂上可以看到更多的幼儿自信地与你互动，自然愿意说、想说，慢慢就会说了。

幼儿语言的教育方法：

孩子6岁前学外语

孩子什么时候学英语呢?不少专家相当肯定地表示，幼儿期，特别是6岁以前，是获得外语的佳期。

幼儿认外文是与他们认知能力的发展联系在一起的。儿童心理学的研究表明，在幼儿知 觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信 息的活动，他们把字形当成某一具体形象，像记糖果、玩具、人的想貌一样记住它们。 经过多次反复，这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了。因此幼儿学外语与成人学外语有很大别。同时，6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强， 声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说讲，更容易掌握发音的技巧 。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。

幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，经如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快 的环境中，没有压力地 “玩 ”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都 是天生语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。

不同阶段不同特征：2-6岁幼儿语言的教育

语言，是人类交往与思维主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。既然语言学习之于孩子的成长是如此重要，对许多父母来而言，如何帮助和推动孩子的语言学习，就成了孩子智力发展的头等大事。研究表明，2-6岁是幼儿语言发展的关键期。下面，我们就2-6岁宝宝的语言发展和大家作一个探讨。

2-3岁：

在度过了用简单词汇表达自己想法和意图的多词句阶段后，宝宝开始进入简单句时期。这也就意味着宝宝能说一些简单语条，而且开始把它们组成一些他想表达的比较复杂的句子。这一时期是宝宝的口语爆发期，宝宝开始会运用动词，甚至形容词组成的短句来表达。

专家建议：

1、态度亲切，鼓励宝宝多与他人交流。

2、杜绝儿化语，规范使用语言。

3、游戏化的语言学习。

游戏一：加强口腔肌肉的力量

吹气：吹泡泡有趣的吹气训练了。但注意不要为宝宝准备吸管式的吹泡泡用具，以免孩子吸入。

游戏二：扩展经验，丰富短句

过家家：角色扮演是小宝宝喜欢的一种游戏形式。爸爸妈妈可以和孩子商量，讨论角色和内容，准备玩具。

游戏三：鼓励交流，增加自信

小小通讯员：让孩子听从你的指令、帮助大人传递信息，例如：爸爸，我们要吃饭了。

4、对孩子进行阅读教育启蒙。阅读可以使孩子获得更规范的语言，也能激发幼儿学习语言的兴趣。而2-3岁的孩子视觉以及手眼协调能力的发展也支持他们，孩子开始阅读。我们可以为这个阶段的宝宝提供这样的书：

画面清晰，色彩鲜艳，造型大而简单的看图识物书或卡片。

内容近于日常生活，题材可引起亲子间的对话。

语言简单，重复性极强的故事书。

材料不易破损，经久耐看的书。

3-4岁：

3-4岁的宝宝基本上能够说出完整的句子，而且句子从单词句转变为双词句、多词句。他们的发音也开始逐渐稳定，而不再像3岁以前会有比较多含混不清的语音出现。随着孩子自我意识的发展和认知水平的提升，这阶段的宝宝已经能说出一些与自己相关的信息。

专家建议：

1、多与孩子进行对话、交流。爸爸妈妈每天尽量安排一段固定的时间和孩子交谈，可以和孩子聊聊幼儿园的情况、今天的情绪等等。

2、经常念一些简短、压韵的儿歌给孩子听。儿歌能让宝宝体验到和谐的节奏与优美的韵律，感受到规范的书面语言的魅力。

3、给孩子提供一个多样化的语言环境。幼儿的特点是要接受多方面的、以不同的渠道和方式来促进其语言智能的发展。

4、阅读教育。选择一些能帮助孩子了解现实环境的读物。看书时除了可依照图片的顺序讲故事给宝宝听以外，还可利用单一的图片训练儿童的推理力。多

4-5岁：

4-5岁的宝宝已经基本掌握了母语的全部语音。不仅如此，他们开始有区别地对语音进行分辨甚至分类。

专家建议：

1、增加生活经验，多带孩子外出。4岁的宝宝能听懂成人的指令，遵守一定的规则，可以跟着爸爸妈妈多开展外出活动，如购物、逛公园等等。

2、注重阅读，孩子关注文字。4岁是宝宝词汇量飞跃发展时期。

3、可以考虑让宝宝学习外语。4岁宝宝对母语的语音已基本掌握，其分辨能力和理解能力也较之前有很大的飞跃。

5-6岁：

5-6岁的宝宝已经能熟练地使用简单句。他们使用复杂句的比例也不断增高，而且语句趋于完整。

专家建议：

1、游戏训练孩子听力和语言组织能力。5-6岁的宝宝有一定的联想和词汇扩充能力，我们可以为他们组织这样的游戏。

故事串串烧：准备一些小纸条。和孩子共同想一些关于时间、人物、地点、事件的词汇写在纸上，并分类摆放。爸爸妈妈和宝宝每人分别抽取这四个要点中的几个，编成几句话，并且可以串成故事。

拷贝不走样：全家一起参与，由第一个人想一句完整的话悄悄传给第二个人，再由第二个人传给第三个人，以此类推。后，看看传下去的话变成了什么样子。爸爸妈妈可以根据孩子的能力调整句子的难度。

2、阅读教育要点。

扩大图书的类别。随着生活经验的扩大，这时期可以给孩子多层面的选择。历史故事、童话、民间故事都很适合这时期的孩子。除了文学性的书籍外，知识性的图画书，如自然科学、生物科学等也符合孩子阅读的兴趣，能扩展孩子的经验。

选择情节较复杂的故事类书籍，内容要具有幻想性和因果性，能促进孩子思考。

书籍能图文并重，文字也可以相对复杂一些。让孩子以以往的经验为基础，通过看图更好地理解复杂的长句。

3、考虑到孩子马上要进入小学，家长可以适当培养孩子书写的兴趣和习惯。不要特别在意字的工整与正确，关键是写字的方法、坐姿、专注度等。