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小女孩擦燃了五次火柴分别看到了什么？

童话故事《卖火柴的小女孩》一共擦燃了5次火柴。

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第一次擦燃火柴，她看到了一个大火炉，她渴望得到温暖；

第二次擦燃火柴，她看到喷香的烤鹅，她渴望得到食物；

第三次擦燃火柴，她看见了美丽的圣诞树，她渴望欢乐；

第四次擦燃火柴，她看见了奶奶，她渴望得到亲人的疼爱；

第五次，在整把火柴的亮光里，她看见奶奶把她带走了，带到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

《卖火柴的小女孩》赏析

真实是文学作品感人的生命力，任何虚假的演示和一切虚伪的夸张都不足以引发读者的感情共鸣，安徒生在《卖火柴的小女孩》中对这个可怜小女孩不幸命运描写的同时，也对这个孩子在饥寒交迫、孤立无助的情况下，对她的心理活动进行了细致描写，尤其是写她对美食、温暖和亲情的幻想。

作家细致地描写了小女孩关于温暖的火炉、肥美的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶这四个幻想片段，而这样的幻想，恰恰是当时制度下贫苦民众的难以实现其美好愿望，无法保障温饱的心理反应。

卖火柴的小女孩结构图

合作—探究”教学模式图、教学流程图、教学结构表、教学课件结构图。

教学目标

激发兴趣

激发学习兴趣

导读训练，加深印象

重点赏析，知识升华

师生小结，认知反馈

养成教育，提高素质

设疑解疑，深入理解

课文欣赏，初步感知

探究学习

体验反思

学生反馈图3： 二模—《卖火柴的小女孩》“合作—探究”教学模式图

文本

体验反思题

图片文本

作者生平

故居

学生思考交流

学生边听边感悟

学生自己阅读资料

小组互评

开始创设情景

导入新课

边出示边讲解

学生感悟

学生小组

合作探究

边出示边讲解

学生质疑

师生自谈感受

图4： 二模—《卖火柴的小女孩》“合作—探究”教学流程图

表2： 二模—《卖火柴的小女孩》“合作—探究”教学结构表

整时划分

时段划分

(分钟)

教 学 内 容

目标实施

导入

激发兴趣

1、导入新课。

激发兴趣，自然过渡，

广泛猎知，提高认识。

2、作者生平。

课文欣赏

多媒体播放课文朗读。

创设情境，学生初步感知课文内容。

导读回顾

1、总结主题。

让学生体会穷苦悲惨遭遇的深切同情和对贫富悬殊现实的强烈不满，

2、让学生找出感动的句子。

体会语言文字的感染力。

分析课文

1、思考 小女孩擦火柴时为什么会产生幻想？

深入，突出重点。

2、找出描写小女孩擦火柴和产生幻想的段落，并拟小标题。

培养学生观察、分析、概括能力。

3、重点赏析第5-13自然段。

培养学生对语言文字的鉴堂能力，感受父爱的可贵，珍惜亲情。

体验反思

这篇文章对你有什么启发？

增进学生同情心。

作业布置

再次体会文章中心。

回顾总结知识，加深理解。

互动交流

学生交流小作文。

进行语言文字训练。养成分析、点评能力。

卖火柴的小女孩写作背景及意图

写作背景；安徒生生于鞋匠家庭。童年生活不堪。1835年开始写作童话，《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时，有一个朋友寄给他一封信，信里附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅图。他选择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。这是因为安徒生的母亲，幼年是个讨饭的孩子。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。后她终于睡过去了，一直睡到下午。”这幅图，自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。文中那小女孩的模特儿是安徒生的母亲。意图；71讽刺当时的黑暗，一小女孩三次划着火柴所产生的幻觉表达了当时劳动的美好希冀| 评论

卖火柴的小女孩思维导图 简笔画

卖火柴小女孩的思维导图画法如下：

电脑：联想电脑天逸510S。

系统：Windows10。

软件：Word2013。

1、新建空白word文档——点击插入——SmartAart——选择：层次结构——然后选择：水平多层层次结构并点击确定。

2、先在一级文本框输入中心标题：卖火柴的小女孩——点击设计——更改颜色——选择着色2的第一种样式。

3、点击二级分支文本框——点击设计——添加形状——在前面添加形状——分别输入：时间地点、人物、起因、经过、结局。

4、点击”时间地点“文本框——设计——添加形状——在下方添加形状，添加两个形状，分别写上时间与地点内容。

5、接着按上述方法添加下级分支，分别介绍起因、经过和结局的内容。

6、后选择每一个分支的文本框——点击格式——形状样式，给每个分支选择一种形状样式进行区分。